论述一只瓢虫引发的奇思妙想

李红

摘要：幼儿园在课程设置上非常丰富，不仅包括基础文化教育，同时也非常重视其他方面教育，比如自然教育。小班的幼儿刚步入幼儿园集体生活，对大自然充满了好奇心，拥有亲近大自然的天性。这就要求教师基于幼儿性格特点和兴趣爱好，开展自然教育，正确的引导幼儿，帮助幼儿健康成长。本文是基于幼儿园小班自然教育活动，讲述的主要内容是由一直瓢虫所引发的奇思妙想。

关键词：自然教育;幼儿园;瓢虫

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-256

一、 活动背景

陈鹤琴先生曾经说：“大自然、社会都是活教材”，鼓励合理利用这些或教材记教育幼儿。基于幼儿的天性，我院开展了自然教育活动，只要天气允许，一般都会组织并鼓励幼儿在户外活动。幼儿园的操场、小花园、草地、树木下等，都是幼儿活动的主要场所，教师会给幼儿分发一些活动材料、探索的工具等，让幼儿可以利用这些工具去探索大自然。小班幼儿虽然年龄小，但是却有对大自然有着强烈的好奇心，也会在探索的时候遇到很多问题，这就需要教师正确的引导，帮助幼儿分析，引导幼儿解决问题，从而提升幼儿生活经验，也使其正确的认识大自然，保护自然环境。

二、活动过程：在自然中以“兴趣和问题”作为引导

（一）活动场景一：主动探索，发现问题

（1）一只瓢虫闯入到孩子们的世界

这天幼儿们在领到教师分发的工具之后，带着小木棍、小盒子、放大镜等踏上了探索自然的路程。这时，红红大叫了一声：“看，这里有一只小瓢虫。”顿时吸引了好多幼儿的围观。

小文：“它太小了，有些看不清楚。”

小宝：“没事儿，我有放大镜，咱们可以把它放大。”

红红：“它的壳下好像有翅膀，它会飞吗？”

小文：“它动了，它在向前爬。”

……

幼儿们仔细观察着这只瓢虫，热火朝天的讨论着，吸引了更多的幼儿，不一会瓢虫真的飞起来了，大家都很惊奇。

（2）瓢虫的命运发生了变化

这时，小鹤也被吸引了过去，看了一眼不屑的说：“不就是个瓢虫啊，有什么惊奇的。”说完便朝着瓢虫一脚踩了上去。事发突然，等到其他幼儿制止的时候，瓢虫已经不动了。幼儿们望向小鹤，询问他：“你为什么踩死它？”“你不爱护小动物！”“小瓢虫真可怜”……小鹤说到：“瓢虫是害虫，所以我消灭了它。”其他幼儿便没有再说话。

（二）活动场景二：针对问题;对话交流

教师发现了幼儿们争论的问题，回到教室之后便让幼儿们针对“瓢虫究竟是害虫还是益虫”这一问题进行思考。幼儿们纷纷表示了自己的看法，部分幼儿认为瓢虫会啃食庄稼，所以它是害虫，部分幼兒认为瓢虫是益虫，双方争执不下。教师提议：“让我们一起看看书中怎样来描述瓢虫的吧”。之后，在教师结合书本给幼儿们讲述了瓢虫的身体结构、生活习性等，针对教师提出的问题，书中也给出了答案。瓢虫分为益虫和害虫两者阵营，比如，十星瓢虫、二十八星瓢虫等都是害虫阵营中的，而七星瓢虫、二星瓢虫属于益虫。在听完教师讲解之后，幼儿们了解到原来瓢虫有好有坏。教师在幼儿自主探索的基础上，通过“怎样判断瓢虫是不是害虫？”这一问题引发幼儿进一步思考。

（三）活动场景三：大胆表达，解决问题

在幼儿了解瓢虫之后，教师可以趁热打铁，在此基础上展开拓展活动。比如，教师可以让幼儿来画瓢虫。教师可以让幼儿参考《穿花衣的瓢虫》这本书籍，引导幼儿一起来画瓢虫。有的幼儿画的是七星瓢虫，有的幼儿画的使十星瓢虫，都基于瓢虫的基本特征完成了化作，也通过幼儿作品，表达了幼儿对瓢虫的兴趣。幼儿对一件事情的兴趣维持的时间不等，有的幼儿就一直保持着新鲜感，在画瓢虫环节也有很强的积极性，甚至到了第二天还要去抓一直瓢虫仔细观察。有的幼儿只是当时对瓢虫感兴趣，但是到了第二天就失去了兴趣。教师要了解幼儿心理特点，在此基础上可以进一步拓展其他板块，如，给瓢虫做个家、动手制作一只瓢虫等。通过多元化的方式，指导幼儿深入探究，鼓励幼儿自己去发现大自然的奇妙之处，同时还可以引导幼儿，发散幼儿的思维。如“你猜瓢虫喜不喜欢你给它做的家？”“瓢虫日常吃什么呢？”等。以问题为引导，引发出与瓢虫有关地单元活动。

三、活动反思：“追随幼儿思维”再思考

（一）从幼儿兴趣出发，提供探索自然的机会

大自然对于幼儿来说有很强的吸引力，户外的花草树木都是幼儿探索的场所，大自然对于这个阶段的幼儿来说是巨大的宝藏，就像这次幼儿发现了瓢虫，由此，教师设计了与瓢虫有关的单元课程，下次幼儿还会有其他的发现。因此，身为教师应当了解幼儿心里特点，提供给幼儿探索大自然的机会，鼓励并发展幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲望，让幼儿主动去探索自然环境。同时，教师可以基于幼儿兴趣点，设计教学活动，引发幼儿深入探究，增加幼儿生活经验和对科学知识的了解。

（二）提升幼儿积极性，提供丰富的探索工具

小班的幼儿在探索的户外非常喜欢“寻宝”，经常会利用手边的工具去探索，比如地上的小树枝、小石块等。为了保证幼儿的安全，也提升探索自然的积极性，教师可以给幼儿提供丰富的探索工具，像是放大镜、小盒子、小木棍等工具。在这一活动中，幼儿在观察瓢虫时就用到了放大镜，发现了瓢虫的翅膀。由此可见，工具可以帮助幼儿去探索。

（三）引导幼儿仔细观察，提供适宜的指导

作为教师应当善于观察幼儿，了解幼儿的需求，同时也提供相应的帮助。在这一活动中，教师结合幼儿探索的情况，设计问题引发幼儿进一步思考和探究，并在此基础上指导幼儿画出瓢虫。在教师的引导下，使幼儿探索内容更加深入，同时也帮助幼儿解决困惑，增强了自然活动的意义。

（四）促课程生成，支持幼儿的延续性探究

大自然的奥秘无穷无尽，可能在成人眼中这只不过是一个虫子，但是在幼儿的眼里，这只瓢虫充满了魅力。因此，不管是家长还是教师，都应当鼓励幼儿探索大自然，提升幼儿探究、思考能力。教师也可以设置问题，以问题作为导入，生成课程，帮助幼儿进一步了解大自然。

四、结语

陈鹤琴先生曾经说到：“自然环境是知识的宝库，也是活教材、活老师，我们应当学会尊重自然，并向它领教、探讨。”因此，幼儿教师，也应当尊重自然，也鼓励幼儿去探索自然。合理运用“活教材”，设计单元课程，满足幼儿成长的需求，也培养幼儿思维能力。

参考文献

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[2]李霞，宫盛花.自然教育视角下幼儿园区域活动资源利用的案例研究[J].生活教育，2021（05）：40-43.

[3]陈钰茜.自然之美，放飞童心——基于儿童立场的自然教育[J].清风，2021（06）：89.