讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探究

林玉萍

摘要：高中历史教学与其他课程的教学有明显不同，许多历史问题都有很多的思维角度，即从不同的思维角度出发，看待问题的角度不尽相同。讨论式教学法作为一种高效的教学方式，将其应用于高中历史课堂教学活动，不仅能让学生多角度、多层面思考问题、表达观点，拓展学生的思维，还能增强课堂活力，促进教学质量的提升。

关键词：讨论式教学法;高中历史;课堂教学中;应用探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-140

引言

高中历史课程作为高中文科中重要的一门人文学科，对于培养学生的唯物主义历史观具有重要作用。近年来，新的历史教学方式层出不穷，逐渐打破传统的历史教学方式，但由于历史是一门思考性很强的课程，因此学校在授课时逐步注重培养学生的自主学习和深入思考。实际上，讨论式教学模式一经进入历史课堂，就充分显示了很高的教学效率。若想使讨论式教学模式在历史课堂中真正充分发挥其作用，必须要求教师和学生都投入其中，加强互动，还要对当前的教学形式进行改革，对教学内容进行设计和改进。

一、巧设课堂问题

高中历史课堂教学中最为常见的方式就是教师提问、学生回答，这也是对教师教学能力的考验。在课堂教学活动中，若教师与学生之间缺乏良好的交流互动，设计的教学问题与学生实际学习水平相偏离，往往难以体现出整体的教学效果。要想确保问答讨论式教学的有效性，教师应该做好课前准备工作，认真梳理教学思路，精心设计问题，对所提问题的意义及目的加以明确，从而有效指导学生进行讨论，让学生在探讨环节把握重难点知识、掌握学习技巧。以“抗日战争的爆发”为例，为了让学生准确理解本课知识点，避免听课环节感到疲倦或枯燥，教师在课堂上可以实施问答讨论式教学活动，按照由易到难的原则提出问题，如：标志抗日战争全面爆发的事件是什么？从哪些方面能看出全面抗战爆发的标志？为何“九一八事变”不能成为全面抗战的开端？通过问题的交流与讨论，学生各抒己见，尝试从我国各政治党派对日军侵华的态度以及日本侵华方针等方面进行思考与回答;接着，教师可以适当点拨学生，对学生思考的范围和讨论的方向加以引导，即：要求学生重点把握“全面”二字，从历史横切面、事件发展顺序等角度展开思考，分析中华民族是怎样从文化、经济、政治的层面进行抗战，从而发展学生思考问题的能力以及历史思维。

二、创造协作讨论的教学模式

翻转课堂利用微课的形式，不仅能够为教师和学生带来更大的方便，还能够让学生拥有随时随地进行学习的机会，满足学生的学习需求。在高中历史课后的巩固中，学生可以通过微课展示一个学习重点，之后，采取小组合作模式进行学习和复习历史课堂中的内容。小组成员可以就某个历史学习板块进行各个维度的分析和探索，这样的学习方式能够潜移默化地使学生从中有所收获，还能够增添课堂的趣味性，让历史课堂教学效率更高。在微课上展示学生讨论之后，老师帮助学生解答一些疑难问题更能够促进学生的进步。

三、鼓励自由讨论，拒绝片面思维

思想观点需要在不断的交流与碰撞中变得成熟，如果我们只是通过自己的思考，而不与任何人展开交流，那么最后获取的很可能就是带有片面性的观点。例如，《空前严重的资本主义世界经济危机》的教学，学生对于“经济危机”有着很大的兴趣，不少人看过与之相关的书籍与影视作品。笔者特地给学生布置了课前预习任务，让学生在课前搜集一些关于资本主义世界经济危机的因素，拿到课堂上与小组成员进行深入的谈论，谈一谈自己对这一资本主义世界的特殊产物的看法，既可以从历史学科角度进行論述，也可以从经济学的观点进行论述，还可以从人性出发谈一谈自己的看法。教师要保证课堂具有开放性，让课堂充满一种自由的学术氛围，教师可以从旁指导，也可以加入学生的讨论中，帮助学生更好地表达自己的观点。这不仅能够锻炼他们的自学能力，也能使他们的思维进行良好的发散，从而形成一个更加全面的思维体系。

四、注重分层讨论

通常高中阶段的学生在历史知识的理解能力、认知程度、学习能力、了解程度等方面有显著差异，因此教师不能采用“一刀切”的教学方式，以免造成学生学习成绩的两极分化，影响学生综合能力的发展。具体来说，教师在课堂教学环节运用讨论式教学法时，应该从学生的学习水平与学习实情出发，针对不同层次的学生实施分层讨论式教学，从而缩小班级学生之间的学习差距，促进学生学习兴趣与学习效率的提升。如针对同一主题或同一历史事件，教师可以结合低层次、中层次、高层次的学生来设置难度不一的问题，引导学生进行探讨和回答。以“伟大的历史性转折”为例，教师可以设计难度不同的问题，即：针对低层次学生提问：对外开放的代表与主要举措是什么？针对中层次学生提问：对外开放对国家社会和经济带来了怎样的影响？针对高层次学生问题：从发展市场经济、历史角度、世界角度来看，对外开放有怎样的影响？让各层次学生选择适合自己学习的问题进行讨论，促进整体学习效率的提升。

结束语

总之，讨论式课堂作为一种促进学生自主学习和自主探究的教学模式，在现代教育中有着积极的应用前景。然而当今的讨论式课堂教学中，仍存在不少问题，诸如学生找不到正确的探索方法、思维活跃度有待加强、积极性缺失等。对于此，我们提出了注重历史方法和历史视野的培养、运用多种方法强化理论引导等多项策略方法，从各方面为高中历史讨论式课堂的高效开展提供了思路。

参考文献

[1]于欢.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（26）：35-36.

[2]戴芬.讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].科普童话，2019（21）：50.

[3]郑晨晨.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中学政史地（教学指导），2019（05）：22-23.