培养大班幼儿早期阅读能力的途径与方法

刘爱华 田金梅

摘要：在幼儿园大班教学中，教师应当不断提高学生的阅读能力和素养，这样才能更好地为他们未来的学习奠定良好的基础。本文围绕大班幼儿早期阅读能力培育方面的内容进行了研究，首先阐释了培养大班幼儿早期阅读能力的重要意义，然后分析了目前大班幼儿阅读教学方面存在的一些问题，最后针对如何提升大班幼儿早期阅读能力提出了相关的建议，以供参考。

关键词：大班教育;幼儿阶段;早期阅读能力;培育措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-069

在大班幼儿教育阶段，教师应当结合幼儿的身心特点，培养学生良好的阅读能力，这样才能更好地激发他们的阅读积极性，引导他们结合生活实际来进行知识的应用，全面提高他们的综合素质。目前，在大班幼儿早期阅读能力培养等方面教师也进行了一些探索，但是依然还存在不少的问题，加强培养大班幼儿早期阅读能力的意义及措施研究，具有重要的教育价值。

1.大班幼儿早期阅读能力培育的意义分析

早期阅读主要是针对学龄前儿童通过色彩、图像以及语言描述，帮助他们更好地理解文本内容的一种模式。对于幼儿来说他们身心发展尚不成熟，智力发展也处于初级阶段，加强幼儿早期阅读能力的培育，结合幼儿的身心成长特点和学习兴趣，注重引导他们深入了解阅读的内涵，逐渐从口头语言向书面语言进行过渡，有助于更好地培养他们的阅读能力和阅读素质，进而引导他们养成良好的阅读习惯，为未来的学习成长奠定良好的基础。注重培养大班幼儿早期阅读能力，也是幼儿园更好地适应教育体制改革的必然选择。新形势下随着素质教育理念的深入实施，学前教育越来越受重视，如何更好地提升国家的学前教育质量成为教育部门探究的重点。从幼儿教育阶段培育幼儿的早期阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣，这样可以更好的为他们未来的学习提供良好的帮助。同時，大班幼儿在心智等方面相对于中班和小班的幼儿来说，他们更愿意接受新鲜的事物，在阅读等方面逐渐培养他们的理解能力、想象能力、观察能力、识字能力，可以让他们认识到知识学习的奥秘，以此更好地提升他们的阅读兴趣和阅读积极性。

2.大班幼儿阅读教学现状分析

目前在大班幼儿早期阅读能力培育等方面教师也进行了诸多的探索，但是依然面临不少的问题，比如教师在幼儿早期阅读能力培育等方面没有制定清晰的教学目标，往往是结合日常的教学活动安排来开展阅读课程的教学，没有充分了解幼儿的阅读兴趣、阅读基础等等，从而不利于推动早期阅读教学活动的有序开展。另外，幼儿教师在幼儿早期阅读能力培育等方面采取的模式缺乏创新。教师日常的教学任务比较多，在阅读教学方面主要是结合教科书的内容来进行文本的解读，没有充分挖掘幼儿的兴趣潜能，并创设丰富的教学情境来激发幼儿的阅读积极性，引导幼儿养成良好的学习习惯，进而不利于提升幼儿的阅读素养。

3.培育大班幼儿早期阅读能力的举措分析

为了进一步提升大班幼儿阅读教学成效，切实提升幼儿的早期阅读能力，建议从以下几个方面来进行探索研究：

3.1合理定位早期阅读的教学目标

幼儿时期是孩子生理和技能发展最为关键的时期，大班幼儿相当于小班和中班的幼儿来说，他们的认知基础有所提升，好奇心也越来越浓，教师应当围绕阅读课程教学等方面制定明确的教学目标，要深入探究早期阅读能力培养的重要意义和模式，充分结合幼儿的特点，合理制定大班幼儿阅读教学方面的教学目标和教学内容，从而更好地保证教学活动的有序开展。

3.2创设良好的阅读环境，丰富教学模式

一方面，教师应当围绕幼儿阶段阅读课程教学等方面，注重创设良好的教学环境，为幼儿提供丰富的阅读情景，从而不断提升他们的阅读兴趣和阅读积极性，增强阅读自信。比如教师可以营造幼儿喜欢的空间，为他们提供喜欢的图书来进行阅读;教师也可以根据大班幼儿的特点，为他们提供丰富多样的主题及多元化的绘本，激发幼儿的好奇心;在阅读过程中，可以通过鼓励幼儿到不同的阅读区域去翻阅图书、卡片，让他们感受语言知识的魅力，从而激发他们的阅读积极性。在此其中，教师要发挥重要的引导作用，教师可以通过日常为幼儿朗读故事，引导幼儿观看相关的视频画面或者是设定问题，鼓励幼儿进行启发式思考，进一步丰富他们的想象力和创造力，提升他们的深度阅读能力。

另一方面，要创设多元化的阅读模式。在幼儿阅读课程教学中，教师应当结合幼儿的实际成长特点，为他们创设多元化的阅读情景，创新教学模式，这样才能更好地提升他们的综合素养。比如教师可以结合绘本的内容，引入对话的情景教学模式，通过戏剧表演等方式鼓励幼儿合理分工，动手操作，并通过角色扮演，进一步培育他们良好的认知，让他们更深刻地融入到文本中来进行想象思考和互动。教师可以通过区角活动中增加阅读游戏设计的方式，结合幼儿的性格特点和行为模式，针对性地引入相关的阅读培养方法，通过借助多媒体的方式为幼儿展示相关的视频和图片的内容，和幼儿一起共同围绕阅读文本编写相关的儿歌，或者是开展互动性的竞赛游戏，鼓励幼儿大胆发表自己的看法，结合自己阅读的内容以及自己的理解来交流自己的经验和方法，从而更好地提高幼儿的互动能力。教师还可以引入猜一猜、认一认、想一想的方法，鼓励幼儿在阅读的过程中提炼相关的语言要素，并加强交流和深度思考，引导幼儿养成良好的阅读习惯，教师可以为幼儿的家庭生活提供相关的阅读素材，鼓励幼儿在生活中和家长进行沟通，不断开拓他们的学习视野，培养良好的阅读行为习惯。

结束语

总之，为能更好的培育大班幼儿的早期阅读能力，教师需要明确教学目标，结合幼儿的兴趣和需求，丰富阅读资源，创新教学模式，这样才能更好地提升整体的阅读教学成效。

参考文献

[1]刘铎.刍议大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].神州，2017（21）

[2]李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究——以石家庄市市区为例[J].学前教育，2020（4）