论小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

陈懿

摘要：在小学数学教学中，生态课堂指的是有机结合生态学和教学内容，致力于学生学习效率的提升，还能规范学生学习行为，进一步改进师生关系，提高教学方法的有效性。在小学数学生态课堂中，“对话式教学”因其产生的高效率教学受到教师的一致青睐，通过“对话”的形式，不断缩短师生和生生相互间的距离，拓展小学生认知视野，同时培养小学生自主学习的习惯。本文从小学数学生态课堂视角出发，对“对话式教学”的价值进行了分析，提出了几点关于构建“对话式教学”的实践策略。

关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-289

引言

对于小学生而言，其正值学习和接受知识的时期，同样是培养其良好学习习惯的关键时期，教师应当学习先进教学理念，认清自己在教学中的位置，充分发挥引导性作用，提高学生自主学习能力，吸引学生积极参与到数学知识的探索中。教师在组织小学数学教学时，为了将学生学习兴趣激发出来，要加强对生态课堂的构建，与学生展开密切的沟通和对话，将“对话式教学”的价值充分发挥出来，突显学生这一主体，构建相互平等与信任的师生关系，为数学教学效果的提升打下坚实基础。

一、小学数学生态课堂应用“对话式教学”的价值

（一）有助于增强学生合作意识

在数学生态课堂中，能够将授课形式从灌溉转变为对话，让学生变被动为主动，学生共同合作与配合研究学习方法，解决数学难题，在学生表达自己见解的同时，团队合作意识得到了逐渐增强，组建成学习共同体。在对话式教学模式中，教师与学生沟通趋于频繁，师生交流呈现多元化特征。通过与学生沟通，教师会更全面了解学生学情，同时获得学生的建议，有助于落实因材施教，增强学生学习情感。

（二）有助于提升学生数学能力

通过构建生态课堂，一改教师主宰者的地位，使其更多地扮演主导者的角色，为小学生创造更多自由发挥的空间，变成课堂真正的主人。通过应用对话式教学，能够突破传统教学模式，关注学生真实需求，培养学生主人翁意识，加强学生与教师和教学环境的互动。这不仅有助于教师更加尊重学生，为学生学习注入不竭动力，还能为学生充分想象创造机会。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略

（一）落实创建师本对话教学情景

在生态课堂中，为了提高“对话式教学”的效果，教师需要创造良好的师本对话教学情景，提高课堂的趣味性。作为教师授课必不可少的重要载体，小学数学教材同样是改善教学效果的重要法宝。师本对话的本质除了需要教师深入了解和掌握教学知识，还需要教师在知识的基础上寻找与学生实际生活间的联系，培养学生对数学知识的兴趣，从而使数学生态课堂更富有生趣。

例如，在学习“垂直与平行”相关知识时，在全面了解教学知识的基础上，教师要引导学生掌握直线特点，还有两种直线位置关系，鼓励学生积极探索知识间的联系，增强学生空间想象能力。教学这部分知识的难点是学生是否可以准确认识“相交”，特别是一些看似并不相交，实则相交的情况。由此，教师可以引入生活实例，如书本、格尺、火车道等，增强学生对相交的理解，提高师本对话的有效性。

（二）积极构建师生对话教学环境

在小学数学生态课堂中，要想构建“对话式教学”模式，教师还需要创建师生对话学习环境。在数学生态课堂上，学生占据主体地位，所以教师要凸显学生主体地位，促进学生之间进行良好沟通与对话，同时师生也应该进行交流。而对于教师来说，要想实现与学生的有效对话，需要立足于教学知识，提出一系列具有针对性的问题，同时时刻关注学生学习进度，及时帮助学生处理学习难题，利用各种问题来引导学生，增强学生对知识的思考与研究，增强师生间的有效对话。

例如，在学习“简易方程”的知识时，在正式授课之前，教师可以先为学生安排预习任务，并在预习任务中提出针对性的引导问题，引发学生深入思考与探究，从而改善课堂导入的效果。教师可以提出这样的问题：“学生们了解方程吗？大家知道方程和等式间的区别和相同之处吗？大家知道为什么要学习方程吗？”通过有效的预习，并在实际授课过程中引导学生互动与探讨，统一处理与解决这三个问题，帮助学生全面了解方程，懂得学习方程的意义所在。与此同时，在教学实践中，教师要加强提高学生的学习能力，帮助学生掌握更多丰富的知识，成功处理各种实际问题，还要加强对学生知识的检测，培养学生发散思维。

（三）重视引入生生对话教学环节

在“对话式教学”模式中，学生与学生的对话也是不容忽视的，是影响学习效率的重要因素，所以对待生生对话教师要格外重视，为学生间的互动交流提供机会，通过思想碰撞迸发出智慧火花，启迪学生智力。为了给学生提供良好的对话空间，教师可以根据学生学情，结合其兴趣爱好将其分成若干个学习小组，保证组内成员间的差异性，实现优势互补和组内帮扶。由此提高小组交流的活跃度，充分发挥出“对话式教学”的应用价值。

例如，在学习“认识图形”相关知识时，教师可以在课前安排任务，要求学生随意挑选一件物品带到学校。之后通过小组合作的方式，让学生相互分享所带的物品，这样能让学生细致观察物品，还能增强组内成员的沟通，使学生思维维持在活跃状态中，同时再受到其他学生思维的影响，实现自身思维的进一步拓展。要特别注意的是，利用小组合作学习的方法，确实有助于实现理想的教学效果，但是考虑到教学时间有限，将全部的教学重点都通过小组合作来学习是非常困难的。

结束语

综合而言，构建生态课堂迎合了新课改的需求，满足小学生实际学习需要。在小学数学生态课堂下，通过应用“对话式教学”模式，有利于学生实现个性化发展，强化学生团队合作意识，增强其学习能力。作为小學数学教师，需要立足于教学知识，创建师本对话教学情景，积极创设师生对话教学环境，引入生生对话教学环节，将“对话式教学”的优势最大限度发挥出来，为学生思维进一步发展创造良好的条件，从而打造智慧高效课堂。

参考文献

[1]张学文.对话式模式在小学数学教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（16）：141-142.

[2]张丹丹.小学数学教学中对话教学的价值及实践探究[J].试题与研究，2021（13）：91-92.