从“细致观察”到“清楚表达”

李燕

摘要：小学语文课堂正在经历从“知识为重”，向“素养养成”的深刻转型，小学语文教师的责任之一就是要致力于培养学生的语言能力。习作表达是语言能力重要表现，小学中学段的习作表达以增强习作的自信心为主，鼓励学生愿意与他人分享习作的快乐。而这一目标的达到需要教师的教学智慧和有效教学策略。

关键词：语言能力;低中学段;习作表达

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-298

一、统编教材语文要素与习作表达

统编教材三年级编排了一定数量的写景状物类课文：有描写植物的，如《金色的草地》《荷花》《花钟》;有描写动物的，如《蜜蜂》《搭船的鸟》《燕子》;有描写风景的，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《火烧云》。其人文主题和语文要素见下表：

初步学习整合信息，介绍一种事物。

观察上表可以发现，这几个单元语文要素的关键词是“观察”和“写清楚”，因此，教师教学时要琢磨要素之间的关联，设计有层次、有梯度的言语实践活动，让刚踏入中学段的孩子学会先学会“细致观察”再到“清楚表达”同时让孩子们从低学段写话到中学段完整习作有一个华丽的转弯。

二、从文本解读到语言实践活动

写景状物类课文展示的是一幅幅优美动人的画面。有些是单幅的画面，如《荷花》中的句子：“大圆盘似的绿的荷叶挨挨挤挤，冒出来的荷花形态各异。”有些是连续画面，如《花钟》中随着时间竞相开放的各色鲜花。有的是动态画面，如《金色的草地》中蒲公英的一张一合不同颜色的变化。无论是哪种画面，带给学生的是视觉、味觉、觉和触觉的刺激。在课堂教学时，教师要引导学生体会文本的魅力，感受语言文字表达的美，从而引发学生情感的共鸣。

笔者发现，学生在学习课文时会将文字符号与自己的生活经验勾连。在头脑中还原事物本来的样子，即一边读一边想象画面。教学《金色的草地》可以抓住“合拢”—“绿色”“张开”—“金色”这一变化词;教学《荷花》可以用“初绽”“待放”“ 盛开”概括荷花的三种姿态;教学《花钟》可以分别出示描写花开的句子，突出时间词，读一读说说发现。总之，课文中描绘色彩之美和形态之美，让抽象的文字画面更可观，荷叶的碧绿，火烧云色彩的绚烂，燕子机灵活泼等，无不将画面在学生的头脑中立体丰满起来。教学时还可以通过归类识记，表示颜色形态动作等词语，通过组织讲述介绍等活动，还原画面，内化语言。有了这样的文本解读，学生不难体会到作者是通过“细致观察”后带着感觉去认识世界万物才有了“清楚表达”的。

当然，真切的语用情境离不开充分的听说读写思创等言语实践活动，离不开学习主体的亲历体验。语文素养也是在学生积极的语言实践活动中建构起来，并在真实的言语情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在学习中获得语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。因此有了文本解读还不够，作为一名和学生共同成长的青年教师，笔者常常带着学生们一起观察。比如我们会在清晨观察太阳升起的样子;在雷雨时观察天空的变化;雨后我们又会来到操场蹲下来寻找那一处水洼。身处农村小学有天然的优势，于是我们常常在菜园亲自种下种子观察它的生长变化;植物观察课上我们都带来了自己的劳动成果。这时，课堂上伸出的小手此起彼伏，这样真切的语用情境真是让学生乐表达、善表达。

三、从积累言语到自由创作

从“细致观察”到“清楚表达”通常是通过阅读，从内容到形式，积累把事物写清楚的表达方法，提高表达能力。

统编教材中像《荷花》《燕子》《火烧云》等课文在课后习题中都要求背诵积累。我们不难发现文字优美、语言生动常常成为背诵积累的理由，但这仅仅是语言材料层面上的积累，比起语言材料层面上的积累更重要的是对言语表达规则的积累。

风景的描写常常抓住它具有代表性的景点。例如《海滨小城》主要描写了“沙滩”、“ 庭院”、“ 公园”、“街道”简单的四处景色给我们展现出了一座美丽整洁的小城。风景的描写还要注意描写顺序。例如《美丽的小兴安岭》用时间顺序（春、夏、秋、冬）展现小兴安岭不同季节的美。

事物的描写常常抓住它的特点。如荷花的三种形态，小虾的不同样子等。作者常常采用“有的……有的……”的表达形式从事物的颜色、形状、大小、姿态等方面进行细致描写。但作为中学段的孩子重点不是积累“有的……有的……”的句式，而是将“有……的”或“有……的……”这样的句式这对于学生而言具有言语的新鲜感。笔者在教学时，常常让学生在朗读中体会句子的节奏美。事物不同变化的描写常常用表示顺序的词语进行构图。比如二年级下册《雷雨》通过抓住“雨前、雨中、雨后”的景色变化。再如变化较快的最常用的就是“一会儿”。萧红笔下的火烧云变化极多，一会儿变一种颜色，一会儿变一种形态。文中出现大量表示颜色的词语，积累课文中表示颜色的词语，不仅帮助学生丰富颜色认知，更能拓展词语的形式。

叶圣陶先生说“教材无非就是个例子凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”因此，笔者在教学这些课文时有意识的引导学生体会文本中这些言语规则再适当地进行小练笔，尽量做到一课一得，用好教材这个“例子”。

在学生生活的缤纷世界中，有植物朋友，有动物朋友，有山川河流，也有高楼林立。有了真正的言语积累，学生在公园看到一丛花，还有几种不同的姿态，就能够学着作家的写法，把这种花美丽姿态写出来。看到菜市场的龙虾也能够试着写出龙虾的样子和动作。

笔者在任教三年级时，常常创设真实的交际情景或设置趣味性的任务情境鼓励学生勇敢表达自由创作。比如课堂上让学生相互交流介绍自己写的植物朋友，小组提出修改意见再评选出最佳习作;我们有时会在学校操场观察一种树，通过看一看、摸一摸、闻一闻并选择用记录卡绘画等方式把观察所得保存下来;我们有时会在操场放一次风筝，通过观察同学的动作、语言、神态等细节来感受不同人的不同性格;我们有时会做一项实验，仔细记录实验过程……有了这样真实的体验，大部分孩子爱上了习作课，对完整的习作表达完全消除了畏惧心理。当然接下来的习作修改课必不可少，起初稚嫩的碎片化口语化的表达方式让我很头疼，我试着采用片段修改的方式進行，并且让每位学生积极参与到修改中来，我们常常评出“最佳修改能手”。慢慢地学生耳濡目染知道了什么样的表达是清楚的，什么样的表达是准确规范的，什么样的表达才是优美生动的。于是我成立了班级月报社，鼓励学生勇敢创作积极投稿。有了轻松的自由创作环境，那么从二年级的写话三年级的完整习作是一次美丽的转弯。

参考文献

[1]蔡海峰.统编三年级下册写景状物类课文的读写融合教学谈教材[J].小学语文教师，2020，第6期.

[2]陈晓萍.统编教材三年级上册写作教学策略的几点思考[J].科普童话，2019（10）：57.

[3]李扣.以统编教材为依托，指导学生有效写作[J].作文成功之路，2020（25）：61.