心理学视角下小学语文课堂提问的技巧分析

宋佳芮

摘要：众所周知，课堂提问是师生沟通的桥梁，是师生互动的关键环节。与此同时，课堂提问也是锻炼学生语言表达能力和自信很好的机会。教师在教学过程中不但要注重提高学生的语文水平，而且要提高学生的各项能力及综合水平。然而，在我们的课堂教学中，一部分教师的课堂提问效果不是很明显，甚至是无效的。教师的提问很多情况下得不到学生的积极响应，自主回答者很少，毫无疑问课堂效率低下。

关键词：心理学视角;小学语文;课堂提问;技巧分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-293

引言

设置问题与回答问题都是学习过程中十分重要的环节，通过提出、设置问题能够有效的激发学生的动脑欲望，从而进行更深层次的探索。因此，在小学语文教学活动中，教师要充分利用问题设置的积极作用，让学生掌握基础知识的同时，养成善于思考的好习惯，并在教师的引导下逐步提高解决问题的能力。对于语文课堂来说，问题设置的质量直接影响着语文课堂的教学水平和质量

一、课堂提问难度要适中

对待小学生就要用小学生的思维方式，同样的，提问小学生也要尽量用小学生的视角和思维方式。小学语文老师不能够完全按照成人的思维方式或者是对待大、中学生的思维方式去提问小学生，这样的提问就显得难度大了一些，自然会造成更多的无效提问，因为你从提问中得不到任何有效的回应。小学语文课堂上，老师的提问要尽可能地做到难度适中。问一些小学生经过简单地思考就能回答出来或者经过深度思考之后仍然能够回答上的问题，让你的提问起到应有的作用和效果，而不是自导自演、自问自答地进行一节课。课堂提问的难度除了跟问题本身有关系之外，也跟提问的用语、方式等有关，这同样需要小学语文老师高度重视。

比如在《别饿坏了那匹马》一文中，如果我提问“爸爸发现我在书摊白看书之后，为什么要打我？”这个问题对小学六年级学生来说，是难度适中的，所以，他们很快就能回答出来“父亲虽然赞同我看书，但他知道残疾青年的生活的艰难，所以忍痛打了我”。但是，如果我提问“从爸爸打我这一举动中，可以看出哪些人性之美？”这样的提问就难度大了，对于六年级学生来说，这个问题的难度明显超出了他们的学习能力和认知范围。

二、创设生活情境，开展课堂提问

从语文教材内容来看，多篇课文都与实际生活有着直接联系，在教学的过程中，可以依据生活进行提问，将学生引入想象的空间，令其能够间接地理解课文，从而提高教学效果。

例如，在讲述《雪孩子》的过程中，可以向学生提问，令其回忆起自己堆的雪人样子，同时借助多媒体，在屏幕上显示多种多样的雪人，这易于让学生进入生活情境，然后结合课文内容，向学生提问：“请问雪孩子为什么会消失不见了呢？”令其产生疑惑，随即进行讲解;在讲述《传统节日》的过程中，可以向学生提问关于传统节日的问题，令其知晓更多的传统节日，同时可以借助多媒体，展示多种多样的节日食品，不仅包括文中的元宵、粽子、月饼，还包括饺子、腊八粥、年糕等，让学生大饱眼福，随后教师可以逐个讲解每种节日食品的由来，令学生能够了解更多的传统节日。

三、结合课堂评价，开展课堂提问

课堂评价会对学生起到较好的激励作用，当教师在进行课堂提问的时候，可以结合课堂评价，让学生能够对课堂提问产生信心，有利于激发学生学习积极性。

例如，在讲述《枣核》时，在课前可提问：“请大家读读课文，思考课文究竟写了什么呢？”在阅读过后，抽问部分学生进行回答，在答完后进行评价，既要挑出回答的不足，又会赞扬回答的可许之处，如有的学生回答：“我觉得枣核是一个聪明、勇敢的孩子！”教师可以赞扬学生发现了文章人物的核心精神;在讲述《在天晴了的时候》时，先让学生朗读全文，感受诗人描述的美丽景色，随后可以针对诗中的各项事物进行提问，如小草、小白菊、凤蝶儿，如可问：“在诗中有多个景物，请问这给你们留下怎样的印象呢？”抽问部分学生作答，每名学生的回答不同，教师可以分别进行评价，如对A同学说：“你对小草的看法很独特，真棒！”对B同学说：“你对凤蝶的解释很好，说出了诗人的心声！”这会让每位学生感受到充分的尊重，增强阅读课文的信心。

四、精心设计将要提出的问题

精心设计就是要创新，突出所提问题的新颖性，以吸引学生，提高他们的兴趣以及好奇心，这样的问题才能够引起学生的注意，从而产生探索问题真相的动力。例如，在课文《狐假虎威》的教学中，最开始老师跟学生说我们先来做一个猜谜游戏，接着老师就提出了问题：（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）它们俩之间会发生什么样的故事呢？毋庸置疑，这个问题提得好，学生既出乎意料又很好奇，所以学生更加想要探索问题的答案，对答案怀着极大的好奇心。经过认真反复阅读，学生不但能熟练掌握课文内容，而且也使自己的逆向思维能力进一步提高。

结束语

课堂提问是小学语文教学活动中十分重要的一环，通过课堂提问的方法，能够使学生进行独自思考与探索，培养学生自主学习和自我教育的能力，真正的實现把学生当做课堂主人公的教学要求，在教师设置的问题下，学生能够更有针对性、更具有目的的进行思考与学习，使学生深入到课堂教学活动中去，在提问的互动中，教师能够及时的发展学生知识体系中的短板与不足，能够更具针对性的设置教学内容、开展教学活动，使学生能够更进一步的发现自身的问题与不足，并通过一系列的学习活动不断的充足、丰富自身的知识体系，在教育事业改革的情形下，进一步优化小学语文课堂设计，提高小学语文课堂教学效率。

参考文献

[1]刘雨.小学语文课堂提问的有效性研究[D].沈阳师范大学，2020.

[2]林欣.小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2019.

[3]高媛.课堂提问心理学窥视——从小学语文教学谈起[J].课外语文，2018（01）：42.