核心素养下小学语文低年级阅读教学探究

闵洪波 李小彦

摘要：新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文低年级阅读教学进行研究，以供相关人士参考。

关键词：核心素养;小学语文低年级;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-279

引言

在新的教育发展形势下，传统语文教学模式已经不能满足学生实际学习成长的需求，其僵硬性与滞后性，在倡导学生学科素养全面发展的教育背景下，对教师渗透各项教学培养内容形成一定的限制。阅读能力作为学生理解文字以及提炼文字的必备语文能力，其在新型语文课堂中的培养途径，成为语文教师当下重点关注的问题。

一、引导自主阅读，发展学生个性

阅读教学中，要有效地引导学生进行自主的学习。首先要激发热情。热情是主动学习、自主探究的原动力。认识到这点，每堂课在教学前，我都做好充分的准备，尽可能运用语言，利用活动，创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习热情，让他们“一心扑在学习上”。教学（部编版）二年级上册的“日月潭”一课时，我运用了先进的多媒体技术，创设了融音乐、色彩、画面为一体的情境。采用“小导游介绍”形式，逐步向学生展现了宝岛台湾日月潭的美丽景色，充分调动了学生的各种感官，将学生引到文本所创设的意境中去，让学生真切地体会到日月潭独有的“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的美丽景观，更激发起了学生对神奇、美妙的大自然的赞美之情，同时引发了学生盼望祖国早日统一的爱国情怀。

二、合理利用情境教学法

将情境教学法应用于语文课堂教学当中，通过情境教学法有效激发学生的学习兴趣，提高学生在阅读学习过程中的积极性，让学生时刻保持注意力，进而提高阅读教学效率。例如在《葡萄沟》一课教学中，我就准备了一些葡萄，让学生亲自品尝葡萄的味道，据此优化学生的感官体验。其中，有相当一部分学生都很喜欢吃葡萄，表示葡萄很甜，自己非常喜欢甜甜的水果。因此，学生产生愉悦、幸福的情感，而且由于学生们并未预想到在课堂上可以吃到葡萄，所以也产生了惊喜感。对此，我就提问，询问学生是否看到过葡萄的生长过程。这种平淡无奇、贴近生活的话题让学生都变得放松下来，他们认真分享了自己的成长经历，只有少部分学生见到过葡萄藤，但是却没有见过成片的葡萄沟。于是，我就顺势利用多媒体设备展现了新疆的葡萄沟，播放了照片、视频，让学生看到了成千上万颗葡萄，使其从美的角度欣赏了葡萄沟。如此，不仅可让学生准确理解课文内容，还可使其与作者产生情感共鸣。

三、融入生活化元素，优化阅读教学环境

语文教师需要积极学习新课改对语文教学的要求，明确各教学段阅读教学的目标和任务，还可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的時候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？有一部分学生有植树的经历，还有部分学生没有植树的经历。教师接着询问：没有植树的同学，你们有没有看到过别人植树啊？在兼顾到所有的学生之后，教师接着进行提问：能回忆一下自己植树或者看到别人植树的过程吗？要求学生尽量讲清楚植树的步骤。给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。有的小学生说：要找一个植树的地方，先挖坑，然后将小树苗放在坑内，接着进行填土，再者就是浇水。在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。

四、引导学生掌握科学阅读策略，扩展学生课外阅读量

低年级阶段学生在语文阅读时，由于阅读水平能力有限，需要对文章进行反复的阅读和理解。由于低年级语文教学内容相对比较简单，在学生参与语文阅读教学时，教师要引导他们掌握有效的阅读方法，明确学生的阅读范围。在课堂教学过程中，教师要引导学生积极参与阅读，以便准确地理解文章的主旨和深层次内涵。对于一些重要的内容，让学生背诵记忆，增加学生的知识储备量。教师在小学语文阅读过程中还应进行课外拓展，并辅助相应的阅读书籍，让学生在课堂中将自身掌握的丰富阅读技巧有效地运用于课外阅读中，让学生拥有更丰富的阅读量，弥补教材的不足，拓展学生的知识面。而在课外阅读书籍的选择过程中，教师可以适当地进行指导，如引导学生阅读一些关于地理、历史、人物、童话等相关的书籍。这些类型的书籍生僻字相对较少，难易程度适中，尤其适合低年级阶段学生阅读。

结束语

总之，在小学低年级语文阅读教学中，教师应充分了解学生的阅读学习现状，分析学生在阅读中存在的问题，并通过科学有效的策略，对学生进行引导，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。

参考文献

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[2]赵玲娅.核心素养下小学语文低年级阅读教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：79.

[3]杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：259.