初中生物教学创设情境法的作用与实施策略

黄育纯

摘要：现在的初中生物教学中，大多数教师只是在课堂上进行授课，而对学生传授生物知识大多也局限于传统的口授笔录，虽然取得了一些教学成果，但是对于提高学生自主学习的能力来说用处不大，不能将学生主动学习生物知识的积极性充分调动起来。新课程标准之下，要求和以往相比有所提高，除了关注成绩之外，更看重学生的自主学习的能力，只有学生自我学习意识增强，生物学习的积极性才会得到提高。

关键词：初中生物教学;创设情境法;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-271

引言

随着人们对于初中教育教学工作的高度重视，对初中生物教学工作提出了培养学生核心素养的高度要求。在这一要求下，教师应该高度重视对学生进行课堂教学的创新从而使学生能够在课堂学习的过程中得到生物知识的充分学习与核心素养的有效培养，从而使学生能够在这一基础教学上不断学习进步，为未来的学习和发展奠定基础。应用情境教学法对学生进行教学工作的开展，使学生能够得到知识的高效教学与核心素养的有效培养，落实人才全面发展的教学要求。

一、创设问题情境，开拓综合思维

在初中生物教学过程中，教师需要有意识有规划的创设问题情境，使学生在探究问题的过程中产生兴趣，引导学生对生物问题进行积极思考与探索，逐渐提升自身的思维能力和思维品质，达到生活化深度教学的最终目标。例如在讲解《人体的营养》课程“食物中的营养物质”一节时，可以利用生活中的案例，把我们每天吃的各种食物作为例子进行导入，接下来创设问题情境，组织好学生对问题进行合作探討。学生在解决生物问题的过程中，通过读取图文资料的方式，增强自身知识获取能力。学生通过与其他学生配合，找出了人体需要的营养和食物的营养物质主要关系，同时也学会了运用综合分析。通过针对不同的生物案例进行对比分析，增强了学生的思维能力。

二、基于多样生活素材，创建生动教学情境

教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情境中，更好地落实对于教学质量的优化。例如，教师可以借助于校园中的自然环境，引导学生参与其中，以生命观念为导向，引导学生对不同类型的生命进行思考。在校园中的自然环境中，常见的动物包括昆虫、鸟类，植物的类型则较为丰富。通过对动植物的细致观察，并说明其所具有的独特性，有助于学生初步树立起生命意识。例如，教师可以向学生播放高质量的自然纪录片，引导学生发现自然之美。同时，在观看完成纪录片之后，要求学生根据自己的喜好，选择一个自然的角色进行模拟表演。这一模拟的过程中，需要学生对某一种植物、动物进行深度的研究。首先，需要认识到角色的植物分类、动物分类状况。其次，通过资料查询的模式，对植物以及动物的生活环境、习性等进行更为细致的了解。在此基础上，选择相应的服装，在课堂中模拟纪录片中的环境，扮演动物、植物的角色。在这一过程中，学生能够认识到地球上各种生物所具有的生命都有着其独特的价值以及存在意义，实现对生命意识的深刻认识。

三、立足生物实验创设情境

创设模仿实验情境的主要原因是让学生对实验操作的要点进行准确把握，给学生提供一定的实验操作规范，为学生之后独立参与实验奠定基础，所以这种情境主要是应用到生物教学的初期阶段，为的是帮助学生打好实验基础。例如，在学习显微镜结构和用法时，教师就可以通过创设模仿实验的方式，在讲解了显微镜结构与具体用法之后，一边操作一边讲解要点，一边示范一边指导学生记录实验操作的流程和注意事项，并鼓励学生模仿操作，熟能生巧。再如，在解剖鲫鱼的实验活动当中，为了让学生掌握解剖方法，由此了解鲫鱼内部结构，教师可以通过创设观察实验情境的方式，指导学生掌握操作方法，培养学生观察能力。教师可借助多媒体课件给学生展示解剖鲫鱼的录像，鼓励学生从不同角度出发，了解鲫鱼解剖的方法以及具体步骤，提示解剖当中的注意事项，让学生养成积极观察的习惯。

四、基于多媒体创建有趣的生物情境教学

生物教师可以根据生物课本上的内容，利用现在比较流行的多媒体的教学方式，创立有趣的生物情境，让学生可以通过自己的想象力跟好奇心，加上课堂上轻松愉快的氛围的衬托，学习到生物知识。例如，在学习到区分常见的藻类、苔藓和蕨类的这门课程的时候，教师可以提前制作相关的动画，将日常生活中常见的这几种类别的植物制作成小视频，让学生理解到这几种植物生长的环境，有无根的部分，能否进行光合作用、这几种类别中比较常见的是哪几种等的知识，视频中要将这几种植物的成长过程显现出来，学生才能理解得更加透彻。有条件的情况下，教师可以带上学生到藻类、蕨类、苔藓生长的地方去观察;没有条件的话，教师可以找这些类别中比较有代表性的植物带到课堂上供学生传阅学习。教师可以制作好视频，让学生对这部分知识进行深入的理解。通过书本和多媒体教具相结合、理论和实物探究相结合的方式，充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻，观察生物演化，总结生物特点，回归生物本质。

结束语

总而言之，初中生物的课堂教学过程要尽可能少地运用传统的教学模式，教学模式可结合实际丰富多样，比如本文所提到的情境创设教学模式，有利于活跃课堂上的学习氛围，在轻松愉悦的环境中让学生掌握基础知识，提高学生自主学习的能力，激发学生学习生物的兴趣，提升学习积极性，使课堂上的教学质量更高，充分发挥初中生物教学的价值。

参考文献

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[2]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：86.

[3]胡甜.初中生物教学中运用情境创设的途径[J].广西教育，2020（17）：149-150.