提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

摘要：阅读是拓展人们知识面的重要方式，对于人们认知能力提升有着重要作用。在小学语文阅读教育中，教师在积极探究多样化的教学方法，旨在推动阅读课程发展。虽然阅读教学历经多次教育改革，但是历史遗留问题依然影响着现代阅读教学发展，成为阻碍阅读课程的主要因素。在此背景下，有必要针对阅读教学的主要问题进行深入探析，围绕着现代阅读核心理念进行阅读改革。基于此，本文研究了优化小学语文阅读教学的方法，希望为阅读教育改革贡献力量。

关键词：阅读;小学;教育;语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-159

在阅读模式探究上很多教师都贡献了自己的力量，也提出了多种优质的教育方法。虽然教育方法增加了，但是传统阅读教育中遗留的问题以及现代阅读教育中新出现的问题依然阻碍阅读教育发展。而作为一名小学语文教师，想要服务好学生，做好阅读教学，必须针对特定的问题进行深入探析，找到问题的本源，结合阅读教育特点进行优化创新，通过多种针对性强的方法上好每一节阅读课程，进而为学生提供更多优质的阅读服务。

一、强化群文阅读，拓展阅读形式

在传统的阅读方式中，具有很强的针对性，这种针对性的特点是针对单篇文本而言，教师通过布置任务，组织学生阅读，读后针对性讲解等实现阅读教学。这种教学模式的弊端在于学生在学会这一篇文本内容后再遇到同类的文本则无法正确地进行信息提取。现代阅读更强调学生灵活应用所学的知识解决同类阅读问题，而不是仅仅掌握某一篇文本知识。所以群文阅读成为教师探究与实践的一种阅读方法，随着群文阅读发展，阅读教学形式也出现了一定的变化，阅读模式也不断丰富完善。为此教师可以强化群文阅读，使得学生知识灵活应用能力提升，使得在处理同类问题时能够找到切入点。例如，《画杨桃》《亡羊补牢》《小马过河》《揠苗助长》几篇问题的特点是通过寓言、故事、人物经历等揭示一定的道理，在阅读这类文章时，可以建立阅读框架，从分析文章总体结构入手，将关键的信息整合在一起，分析这些信息所要传递的重点。比如《亡羊补牢》中养羊人在发现羊圈出现漏洞时及时将漏洞补上，从而及时止损，告诉人们发现自身的错误时要及时改正，才能防止小的错误酿成大的遗憾。通过这样的阅读思路学生则能够在同类文本中找到有价值的信息，更快地掌握文章所要表达的思想。通过群文阅读的方式，能够培养学生知识灵活应用能力，使得学生更好地掌握同类知识迁移的方法，这对于学生阅读水平提升至关重要，因此教师需要不断深化群文阅读，建立完善的群文阅读体系，通过结构化的阅读方法使学生从整体上把握阅读方法，在实践中验证阅读方法，在探究、改进、探究的过程中提升阅读教学质量，从而实现阅读改革。

二、情境化阅读，优化阅读氛围

传统阅读主要以知识点的讲解为主，缺乏特定情境的引入，所以阅读的氛围显得较为沉闷，无法激发学生阅读的兴趣。现代阅读注重学生兴趣的激发，使得学生积极参与其中。情境化阅读是构建良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣的一种方法，对于提升阅读质量起到了积极作用。情境化阅读的重点在于为学生提供与阅读文本相似或者相同的情境，通过情境将某些重要的知识表现出来，使得学生更好的掌握这些知识，进而实现阅读改革。例如，《难忘的泼水节》主要描绘了我国西南地区少数民族的一种民族风情，很多学生并未接触过这种节日，所以很难想象节日的主要活动，单单通过文本中的描述不足以让学生更深入的了解潑水节的内容，也无法使得学生接触到更多少数民族文化。对此，教师可以通过多媒体为学生放映一些泼水节的场面，通过真实的场面让学生了解更多有关于泼水节的知识，再结合文本的内容，学生对于文本内容的理解将会变得更加全面。这种情景化的阅读方式降低了阅读的难度，适用于一些学生日常接触很少或者根本接触不到的内容，通过情境创设让学生如同身处真实的场景中一样，进而将文本内容的真实的展示出来，实现阅读改革。所以，教师要利用好这种阅读方法，通过真实的场景实现知识的讲解，让学生在学生这些知识时能够更加顺利，降低因为学生经历少与认知面窄带来的理解上的影响，进而提升阅读课程的质量，推动阅读课程科学发展。

三、拓展阅读知识，实现多元化阅读

阅读课程不能局限于课本中的内容，还要拓展到课外阅读内容中，建立课内外阅读为一体的阅读教学体系。以往的阅读教学主要一讲解课内知识为主，因为课内知识的针对性强，所以也称教师讲解的重点，但是却将课外阅读忽视。虽然一些教师也提倡学生阅读课外文本，但是仅仅停留在口头推荐上。现代阅读对于课外阅读的重视程度有所提升，学生在阅读课内内容的同时也要阅读更多课外内容，这样才能拓展学生的知识面。为此教师也要做好课外阅读课程，挑选一些与课内阅读有关联的文本内容，不仅可以增加学生的认识，还能帮助学生学习课内文本内容，进而实现阅读教学改革。例如，学习《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》时，可以为学生推荐一些其他的有关中国大地美丽景色的文本，让学生阅读这些文本，像《桂林山水》《塞上江南》《烟雨江南》等文本都可以作为课外文本与这些课内文本进行呼应。通过课内外关联文本能够使得阅读教学形成特定的体系，在丰富阅读内容的同时，也让学生学到了更多的知识，这对于实现阅读改革，推动阅读课程发展十分重要。所以教师应该深度挖掘更多课外阅读文本，通过这些课外文本使得课内阅读得到延伸，让学生更好地领略阅读的精彩，在阅读中获得心理上的成长，在未来的学习过程中能够将阅读的知识应用，帮助学生更好地学习更多知识。

结束语

总而言之，阅读课程十分重要，其是学生学习更多知识的重要途径，为此教师需要深化落实阅读课程改革要求，在阅读实践中探究更多优质的阅读教学方法，在实践中调整阅读策略，深化阅读模式，为学生带来更多体系化的阅读课程，进而提升学生阅读质量。本文立足于学生阅读过程中广泛存在的问题分析了阅读教学创新的方法，希望通过这些方法实现阅读课程改革，为小学语文教育发展贡献本文微薄的力量。

参考文献

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[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2019（4）：89-90.

[3]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育（美术），2018（2）：103-104.

【作者简介】：岳丽娅（1990.7——），女， 汉族，河北省保定雄安新区雄县龙湾镇王家场村，河北省保定雄安新区雄县北沙乡西龙堂小学，专科，研究方向：小学教育.