运用学科思维导图提升英语写作

陈蕾

摘要：听、说、读、写是英语学习的四大基本项，而写又是重中之重，如何提高学生写作能力一直是令广大英语教师头疼的问题，学科思维导图的引入，大大提升了学生写作的水平，借助学科思维导图引导学生构思、修改及关注写作的过程，能力就会得到巨大提高。

关键词：学科思维导图;初中英语;英语写作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-289

引言

对于初中生来说，英语写作的练习必须建立在轻松理解的基础上，如果一味地进行语法或句法讲解，只会使学生失去兴趣，达不到提高学生写作能力的效果。因此，英语写作教学中应运用学科思维导图，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力。

一、理论支撑

学科思维导图是一种常见的思维可视化学习策略，以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现科学思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智解构的发展。

它的处理事物的方式与人脑的自然方式产生极大的吻合，将信息以最为直观象形的方式进行修饰。思维导图作为一个辅助记忆以及锻炼思维的工具，能够极大帮助学生缓解学习中遇到的困惑，给教育教学产生了深远的影响，尤其是在英语学习这一方面，学科思维导图是将信息思维化、图像化，帮助学生能够快速找到准确信息进行思维构架，给予学生对信息进行联系和记忆。

二、思维导图在初中英语写作中的具体应用

写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，我们教师可利用思维导图来训练学生的写作能力。

第一步：立框架。给予学生一个作文题目，先要给学生理清楚思路，对学生写作进行规划指导，确保文章围绕主题进行描述。以一篇 “How I’ve changed”作文题目为例（图一），让学生围绕着环境问题和学校生活进行描述，主题写作分为几个方面，学生可以通过日常生活所获取的知识和体验进行写作，对相关的词汇和句型进行积累（输入），然后再表述自己对此看法以及观点（输出），从而初步构建一个明确简洁的写作思路，是写出一篇好作文的重要前提，并能够让写作整体彰显流畅，让学生摆脱对写作无从下笔的恐惧心理。

第二步：添枝干。在英语作文整体的写作当中，应采取递进的模式，循序渐进、从难到易的教学模式，从每个字词句当中提升学生的写作能力，以此来锻炼学生对词句的掌握以及使用。

以“Dangerous around us”为题的材料作文为例，课堂导入环节，抛出疑问：“What kinds of dangers around us in daily life？”，改变传统的执笔就写的惯例，先引导学生思考的同时，分析“身边的危险”有哪些，接下来学生可以根据多种方面进行对句子的扩充，保证句子的中心含义，利用多种语句以及语序进行表述，这样既保证了文章整体美观性，也保证作文的整体字数。这样写作课最终不但提升写作能力、拓展思维构建，也传递了安全教育的意识和自我保护措施，学生学有所获，更学而得法，逐步摆脱“低阶思维”写作模式。

第三步：增细节。当句型添加完毕后，就需要以大量的词汇进行准备，让学生再一次利用思维导图，并联系整体的关系，利用单词之间的彼此联系，让各个句子之间相互联系进行串联，通过思维导图的模式进行全脑回忆，提升作文的水平以及效率。通过思维导图进行对单词的回忆，能够让学生对所学词汇有一个科学高效的知识分类的系统，让学生能够快速找寻重点，开拓思维，显而易懂。

例如在外研版七年级下册第三模块的话题作文Travel plan这篇作文的写作教学中，首先进行话题分析，本模块以“计划与安排”为话题，要求学生掌握表示计划安排的英文表达方式;能用 be going to 句型来表达计划将要做的事情。在对日常生活有关课题进行講解与教学的过程中，教师先在黑板上写“Travel plan”这一主题。引导学习展开丰富的联想，积极阐述由该词所想到的内容。然后理清思路：首先，要点明什么时间（when），哪些人（who），打算去哪里（where），怎么去（how），并简单地说明原因（why）;其次写出打算做的事情（what）;最后，用简单的一句话（I’m sure we’ll have a good time ）写出作者对这次旅行的期待。

用思维导图把作文的整个结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候写作就非常简单了。因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

通过学科思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。

在学科思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。

利用学科思维导图法进行英语写作，只是提供一个归纳、整理想法的方法，并不是说使用学科思维导图法就一定会写出文情并茂的文章。一篇好的文章仍然需要通过阅读多元的资料、用心体会生活储备大量的信息，不断丰富自己大脑的资料库。这样才能避免文章局限于单一风格、千篇一律的现象，写出真正精彩的文章。