初中英语阅读教学学生思维能力培养策略探究

侯丽歌

摘要：英语是一门比较重要的学科，尤其是在中学阶段，对学生的总体成绩来说很重要。正处于青春期的初中生在许多方面都还处在懵懂阶段，更何况英语还是一门全新的语言学科，并且在我们的日常生活中基本上用不到英语。而初中英语教师在初中英语阅读教学中对学生思维能力的培养过程中经常会遇到各种各样的问题，所以本篇文章就初中英语阅读教学培养学生思维能力的培养策略进行深入的分析与研究，并且提出了一些个人的建议与看法。

关键词：初中;英语阅读教学;思维能力

引言：

随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经不符合时代的发展了，传统的英语阅读教学过分注重“教”，而忽略了学生的“学”，只是一味地在课堂上进行讲解，而和学生之间毫无互动。这样的教学模式不仅教学效率比较低，而且难以培养学生的英语思维。所以初中英语老师在英语阅读教学的时候需要对英语阅读教学模式进行改革、创新，制定出全新的教学方案，以此来提高英语阅读教学的质量与效率，进而提高学生的思维能力。

一、初中英语阅读教学过程中存在的问题

就目前我国大部分初中学校的英语阅读教学来看，存在着各种各样的问题。首先，绝大部分英语老师进行英语阅读教学都是为中考准备的，所以教学内容和教学模式都太过于单一，而且初中英语老师对于学生们的思维能力的培养没有引起重视。其次，在英语阅读教学过程中初中英语老师的教学模式过于死板，没有对学生兴趣的培养引起重视，导致教学质量与效率低下[1]。最后，初中英语老师的教学方式往往都是说教式的，忽略了与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，没有充分地把课堂交给学生，导致课堂气氛沉闷。

二、初中英语阅读教学学生思维能力培养策略

（一）小组合作学习对英语老师提出的问题进行探究

小组学习模式是一种新型的教育模式，它充分满足以学生为主的教学理念。而英语老师在课堂教学过程中提出一些相应的问题，然后组织学生进行分组，让学生以小组合作学习的模式来对英语老师提出的问题进行思考和探究。给学生营造出一种轻松、愉悦的课堂氛围，发散学生的思维，更加有利于学生对问题的思考，培养学生的思考能力，提高学生对于英语知识的理解、掌握程度。同时，这种小组合作探究问题还可以培养学生的团结、合作能力，增进学生之间的感情。并且在小组进行探究问题的过程中还可以发现自己的不足，同时学习到小组其他成员的优点和长处。所以将课堂提问与小组合作学习模式进行有效的结合，可以在一定程度上帮助学生提高自己的思维能力和创新能力，同时培养沟通能力和团结合作能力。

例如：在学习初中英语人教版七年级下册Unit2《My favorite subject is science》中的文章的时候，英语老师可以对学生进行提问：“Which subject is your favorite subject？And why do you like it？”（你最喜欢的科目的哪一科？你为什么喜欢它？）这个问题，并且让学生使用英语来回答。在进行提问之后，英语老师可以将学生进行分组，让学生以小组合作的方式对这个问题进行讨论。而在小组讨论过程中，英语老师要认真、仔细地进行观察，对于遇到困难的同学要及时给予相应的帮助，起到一种引导的作用。而在小组讨论完成之后，让每个小组进行分组展示、交流，通过对比发现自己的不足，并且老师要及时进行指导和对错误的指正。这样一来，学生们就可以在小组里面对问题进行讨论、分析并解决，以此来锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生的沟通与协作能力，并且还能培养学生对于英语学习的兴趣。

（二）注重启发和引导

在英语阅读教学培养学生思维能力的过程中，肯定会遇到一些困难的知识内容，英语老师可以通过设置相应的一些问题来引导和启发学生思考，让学生逐步对知识进行学习和了解以此来打开学生的英语思维。并且要鼓励学生勇敢回答问题，不要因为害怕回答错误就不敢表达自己的想法。而对于回答不出来问题的学生千万不能进行批评，这样容易对学生造成伤害，打击学生对于英语学习的兴趣和积极性，而是要注重引导学生来回答问题，并且要给予相应的一些鼓励。这样一来，通过课堂提问来启发和引导学生，来让学生高效地进行英语学习，培养学生的思维能力和创新能力[2]。

例如：在学习初中英语人教版八年级上册Unit4《What did you do last weekend》中的文章时，英语老师可以提出一些与实际生活相联系的问题：“What did you do last weekend？”并且要让学生运用英语进行解答。而在学生回答问题的过程中，英语老师要注重引导学生运用一般过去时来进行造句。而七年级一直都是在学习一般现在时，突然学习到一般过去时，学生可能难以转变观念，再加上英语时态是比较难理解的知识内容，所以学生还是会习惯用一般过去时进行错误的表达。而英语老师对于回答错误的学生要耐心进行指导，鼓励学生进行改正。

（三）利用影视资源来创建教学情境

由于英语课本中的文章选材内容比较广泛，大部分内容都与学生当地生活实际存在很多差异，而初中学生年纪尚小，对好多事物都一无所知，而且英语基础薄弱，所以难免会对英语课本中的文章内容造成曲解，从而导致在很大程度上增加了英语阅读教学的困难性[3]。这个时候，初中英语老师就应该合理地利用影视资源，在适当的时候给学生们播放一些相关的视频，对教学情境进行模拟建设，让学生仿佛置身于当时的情境之中，从而更好地理解文章内容，加深学生对文章的了解与思考，让英语老师在上课的时候轻松高效地讲解课文内容，并且学生也会更愿意更主动地去接受老师传授的知识。

例如：在学习初中英语人教版七年级下册Unit 1《Can you play the guitar？》中的文章时，刚开始学生可能对“guitar”（吉他）不太了解，这个时候老师就可以利用影视资源来给学生播放相关的视频，让学生更好地理解文章中所提到的“guitar”，这样一来就能使学生在阅读文章的时候更加轻松，而且学生的英语思维能力也能在这个过程中得到提升。

总结：

综上所述，初中英语老师在英语阅读教学中可以通过小组合作学习模式对英语老师提出的问题进行探讨、注重启发和引导、利用影视资源搭建教学情境等方式来一步一步培养学生的英语思维能力，进而提高学生的英语水平。

参考文献：

[1] 刘萍. 在初中英語阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（12）.

[2] 段芸娴. 初中英语阅读教学中培养与提升学生创新思维能力的策略研究[J]. 校园英语， 2020（26）.

[3] 李腊. 在中学英语课外阅读指导课中培养学生思维能力的策略探究[J]. 科学咨询， 2020（8）：158-159.