试论读后续写在高中英语教学中的实践

倪娟娟

摘要：英语教学阅读和写作均属于重要内容，新课改环境下，要求高中阶段英语阅读应该将学生语言交流、书面沟通等能力的培养作为重点，读后续写教学法应运而生。依托英语教材中的阅读内容组织读后续写活动是培养学生综合能力的重要途径。下文以译林版“School life in the UK”这篇课文教学内容为例，对于该教学方法的运用展开探讨。

关键词：读后续写;高中英语;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-190

引言

所谓读后续写属于将阅读和写作融合的教学模式，教学过程，由教师向学生深度讲解文章内容，使其把握文章思想和结构特点，能够根据故事脉络和文章主题对于后续故事进行续写，参与写作过程。该教学方法的运用下，能够拓宽高中英语阅读和写作教学途径，属于新型的读写融合方法，为了让学生深入理解阅读内容，展开高质量写作，需要教师对于该方法运用实践路径进行总结。

一、高中英语教学中读后续写之初——情境创设

本篇课文主要讲述魏华到英国留学的经历，要求学生阅读以后能够体会异国生活差异特点，形成批判性思维，对于去国外学习产生的利弊进行客观分析，运用阅读策略理解课文中的重点字词和句型，提升语言能力。在导入环节，为了营造情境，可以引入话题“留学热”，将文章第一段内容进行改写，变成“A boy was happy and exciting to recall the year in high school in England.He enjoyed the time of the practice.The school life in abroad is different from the domestic school in many ways.”通过情境创设，让学生对于主人公在英国校园当中生活进行思考，顺利向文本阅读当中过渡[1]。

二、高中英语教学中读后续写之初——探究文本

在文本探究环节，可以要求学生快速阅读，在阅读之前，为其设计学习任务“Read the article quickly and summarize the differences between Chinese and British school life.”目的在于让学生快速浏览文章内容，寻找中国和英国校园生活存在的差异之处。

之后，展开文本细读，同样，要求学生阅读以后能够回答如下问题，“What's the main idea of every paragraph？”“What are differences between Chinese and British school life”“Do you know what are the advantages and disadvantages of studying abroad？”为了降低学生学习难度，教师还可以将不同段落的大意给出，要求学生将对应段落标记在前面，具段意内容为“The differences of coursesand homework ”，“Introduction of extracurricular life”，“The difference between the British and Chinese diet”，“Introduction of required courses and elective courses”，“Introduce English teachers and students”，“English progress and daily arrangements”。

这样能够简化学生的理解难度，通过梳理文章的内容，对语言进行加工，为其后续写作思路的形成奠定基础。通过段落大意总结，学生还能思考在国外学习优劣所在，这一问题也是续写要点。通过文本阅读过程教学，巧妙融入写作技巧，让学生对于不同校园生活的差异描述方法有所掌握。

除此之外，为了深入理解文本内容，”要是还可以设计标题解读活动，在活动过程提出问题“How do you understand the title of the article？”和“Can you use an other world replace school life”在问题指引下，学生结合文本阅读经验，对于阅读标题的表现功能可重新审视，为其理解和描述校园中的生活奠定良好的情感基调，还能深入理解本文主旨。在写作过程，既能肯定作者的求学经历，又能对于不同国家校园生活进行评价，体会作者写作过程的积极情感。

三、高中英语教学中读后续写之初——读后续写

在读后续写教学方面，可以通过如下流程进行：

第一，设置读后续写任务，创设情景，阅读以后你受到了主人公经历的吸引，也通过努力获得去国外学习的机会，为了表达这一过程，可以从课文当中选择关键词语，展开写作。学生根据阅读内容，可以寻找到challenging，relax，literature，improve，enjoyable， graduate，运用在写作当中。之后由教师给出续写模板，将不同段落首句给出，There are many advantages…;There are many disadvantages…。这样，学生既能掌握写作过程使用的基本词汇，又能掌握主要论点，明确文章走向和段落之间的逻辑关系，将整体写作框架勾勒出来。

第二，合作完成去写任务，在此阶段，要求学生通过小组方式完成任务。学生写作之前可展开讨论“出国留学有哪些优势？”“出国留学有哪些劣势？”通过讨论，学生能够相互交流，细化写作要点，还能通过彼此交流分享知识，形成合作意识，促使其交际、思维、表达等能力均得到发展。交流以后，将小组交流成果进行整合，完成写作任务。

第三，赏析作品，各小组完成续写任务以后分别展示，在教师的带领下，各小组相互欣赏其他小组的写作内容。教师应该善于找出学生写作“闪光点”并且给予评价。在此阶段，可以利用多媒体完成作品展示，使用批注的方式标注写作亮点，为学生搭建作品欣赏平台，创造别样化的赏析环境，让学生发现自身作品还有哪些不足之处，为后续作品修改奠定良好基础[2]。

上述教学活动的设计，充分依托读后续写要求和学生学习情况，对于其展开阅读指导，帮助其积累更多写作素材。在小组合作之下，运用学生对于文章内容、主旨、结构的理解，展开写作训练，帮助其迁移知识，完成写作任务，达到以读促写之目的。

结束语：总之，英语课堂中，运用读后续写的方式展开教学，可以根据阅读内容灵活安排教学活动，巧用情境创设帮助学生快速走进阅读内容当中，组织探究文本活动，让学生对于文章段落大意深度理解，感悟文章情感和描述主旨，学习其中表达方式。最后设计读后续写任务，将阅读经验迁移至写作当中，运用丰富方法设计写作任务，提高学生语言理解和运用能力。

参考文献

[1]徐明月.高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试[J].中学教学参考，2020（1）：32-33.

[2]赵婧.读后续寫在高中英语教学中的实践研究[J].南北桥，2020，（7）：46.