简谈留守儿童的小学语文作业创设计策略

岑铖

摘要：在教学中作业时，对于教师在课堂教学的拓展延伸，对于学生来说是帮助学生复习和巩固在课堂上已经学习过知识的一种方式。通过作业学生能够有效提高对教学知识点的理解，以及强化对于相关知识点的印象。主要目的是培养学生语文综合能力素养，提高学生语文综合运用能力。但是在农村地区，对于留守儿童来说，受到家庭环境的影响，学生没有养成良好的学习习惯，对语文学科学习兴趣较低。语文作业完成的质量非常差，教师必须创新方式，提高学生语文作业的完成质量。

关键词：小学语文;留守儿童;作业设计

目前为止，我国农村留守儿童的教育现状并不容乐观，目前有很多农村年轻劳动力以及年轻的家长都选择去城市务工，将学生放到老家让农村爷爷奶奶抚养。6-12岁，正是学生最关键的学习习惯和性格习惯养成的时间段，但是由于家里的老人普遍都是综合素养、受教育水平较低的农村务农人员，没有办法辅导学生的作业。而家里年轻的家长没在身边，无法对学生进行督促，导致学生没有及时养成良好的学习习惯和写作业的方式，导致学生对于各项家庭作业无法保质保量地完成，同时由于家里没有成年人为学生起到良好的言传身教作用，学生在日常学习生活中没有养成良好的生活习惯，性格呈现出比较孤僻，倾向于暴力、自卑、缺乏关爱等状态，有严重的心理健康问题。致使农村地区留守儿童的教育无法得到知识和技能方面的提升，无法真正提高学生自主学习能力，响应国家新课改的要求。

一、语文作业设计结合留守儿童的家庭实际情况

留守儿童在学习和生活过程中，缺乏最基础的家庭环境，在家庭中只有文化素养、受教育程度较低的爷爷奶奶陪伴学生一起成长。没有父母陪伴，导致学生从小成长的过程中，缺少父母的关爱，使得学生容易产生自卑的现象。尤其是在学习过程中，每当在小学语文课文中涉及到关于亲情类型的主题教学活动时，学生都会格外渴望与父母的亲情交流，感受亲情的温暖。为此在小学语文教学中，教师应结合学生留守儿童家庭的实际情况，为学生涉及语文作业。

二、语文作业设计尊重留守儿童学习的差异性

在农村地区小学语文教学中，每个学生都有自己的學习特点和学习思考问题的方式，学习能力也有所不同，导致在教学中直接体现学生语文学习成绩不同。教师在课堂上为学生举例或讨论知识点时，有的学生能够做到举一反三，有的学生却是百思不得其解，不明白教师讲课的内容的含义。体现出学生在小学语文教学中，语文学习能力和学习水平是有差异化的。为此，教师在为学生布置设计语文作业时应充分尊重留守儿童语文学习的差异性，根据学生语文学习能力以及对知识点掌握程度和对课文的理解程度，为学生设计分层家庭作业，保障语文能力强、水平高的学生既能吃饱又能吃好，保障语文学习能力较差、水平较低的学生能够跟上教师授课进度夯实语文基础，提高学生语文水平，提高学生理解。

三、语文作业设计注意紧扣学生心理特性

由于6-12岁的学生正处于培养性格，培养学生学习能力，养成良好学习，帮助学生树立初步的世界观、人生观和价值观的时期，对于学生来说非常重要。但是受到家庭环境的影响，学生极度缺乏来自父母的关爱，导致学生在性格养成的过程中容易形成自卑、不自信、缺乏安全感、偏激等性格，不利于学生心理健康发展。在平时写作业的过程中直接体现为其学习时记忆力混乱，经常容易忘记已经背过的知识点，注意力容易被分散，经常溜号，无法独自完成相应的语文作业。为此，教师应创新教学方式，在语文作业设计的过程中注意紧扣学生的心理特点，结合学生的学习能力，设计语文作业。防止学生在做作业的过程中再出现破罐子破摔的状态，作业写完就好，写得质量好不好、内容好不好全部都不在乎。教师为学生设计的语文作业也应具有一定的趣味性，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到语文作业教学活动中来。创新评价方式，充分尊重学生的教学主体地位，认可学生在学习过程中每一次微小的进步，从而培养学生语文学习信心。

四、为留守儿童设计实践性较强的语文作业

在学生日常学习生活过程中，由于学生都是跟着爷爷奶奶一起生活，老人对待学生都是隔辈亲，在平时学习和生活过程中最大限度满足学生一切学习和生活上的需求，而对于学生思想上和精神上的需求却是无法满足的。为此，教师只能通过各种教学活动鼓励学生积极参与，在实践过程中提高学生语文综合运用能力，提高学生动手实际操作能力，丰富学生内心和精神需求。如此，教师在为学生设计语文作业时，注意为留守儿童设计实验性较强的语文作业。在学习《画杨桃》一课之后，教师为学生布置的家庭作业引导学生画本地特产水果、心目中印象最深刻的人和物。绘画下来之后，教师引导学生将其总结出一篇微写作，详细写出自己这个图片印象最深刻的地方，以及自己对于图片的理解、未来规划等等。

五、布置自选式习题，充分发挥留守儿童的主观能动性

在小学语文教学中，教师在为学生设计语文家庭作业时应充分发挥学生的主观能动性，为学生设计多种方式的练习题，不同难度、不同数量的练习题，让学生自己根据自己的语文学习能力和语文水平选择最适合自己的练习题。学生之间彼此相互不打扰，保质保量地完成自己选择的家庭作业，给学生充分的选择权力，从而提高学生自主学习意识，逐渐培养学生养成良好的学习习惯。改变传统教学模式中学生只能被动接受教师布置的家庭作业的教学模式。通过教师为学生布置的自选习题家庭作业模式，能够有效窥探学生的学习状态和学习态度以及学生的学习能力变化。在做作业的过程中，学生更愿意积极主动地挑战自己不可能完成的任务，在作业完成的过程中自己不断查找相关资料，查找课文、查字典，提高解决问题的方式和分析问题的能力，寻找解决问题的方法。逐渐地学生会不满足于课本教学内容的学习，更期待相关课外教学内容讲解，期待翱翔在更广阔的语文学习世界里，激发学生对语文教学内容的探索欲望，调动学生积极性，从而提高学生语文学习综合素养。

六、结语

农村地区为了提高语文教学水平，提高语文教学质量和教学效率，应充分重视留守儿童语文学习状态以及留守儿童对于学习的态度，创新教学方式，重视和尊重留守儿童语文学习过程中的差异性，提高教师教学水平，吸引学生注意力，为学生布置适合学生语文认知能力和学习能力的课后家庭作业，促进学生对语文教学内容进行探究，增强学生语文综合素养。

参考文献：

[1]刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论与实践，2017，9（01）：18-21.