关于提高小学数学计算教学有效性的探讨

张金鑫

摘要：计算是数学的核心部分，是提高学生逻辑思维能力的主要途径之一，提升计算教学的有效性，能够让学生灵活地掌握运算法则和规律，为日后的学习奠定基础。小学数学教师要加强对学生计算能力的培养，规范学生的计算行为，依据小学生的特点，运用多种举措增强计算的趣味性，激发学生乐于计算的动力，指导学生掌握计算的要领，满足不同学生的学习需求，打好学生学习数学的基础。

关键词：小学数学;计算教学;有效措施

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-117

计算占据了数学中的大部分内容，更是人们生活中经常用到的内容。以往的计算教学中教师教给学生算理，询问大多数人的意见之后，就将学生置身于题海之中，多停留在重复性训练的层面上，普遍性的错误教师会着重讲解，特例部分就让学生自行领会，在这样的教学模式下，很多小学生都出现了排斥计算的心理，缺乏计算的兴趣，难以形成良好的数学思维，因此探索计算教学的有效措施是势在必行的，小学数学教师要创新计算教学的方式，弥补传统教学中的不足，注重培养学生的计算思维，为学生进入深层次的学习做好准备。

一、借助小游戏增添计算的趣味性

小学数学中的计算主要涉及到了整数、分数、小数的加减乘除运算，很多小学生一看到计算类的题目就厌烦，计算过程中马虎大意，往往是还没有看清题目就盲目写计算过程，总是敷衍了事，出现了原本不该犯的错误，当看到低分时又会懊恼，或许会在一段时间内认真学习，但维持的时间是比较短的，同样的错误会多次出现，针对小学生的这些情况，教师应结合他们的特点来设定计算教学活动，让学生感受到计算是非常有趣的，从而逐步规范他们的计算行为，使学生在结算时可以平心静气。游戏是小学生最喜欢的一项活动，教师可以将计算与游戏结合起来，让学生在游戏中完成计算，提高学生计算的兴趣。比如北师大版《认识方程》中，教师通过猜数游戏来引入课题，让学生在心里默念一个数，把它乘以三，再加上40，算一算等于多少，指名学生说出结果，教师快速地说出他心中所想的数，第一次学生会很惊讶是什么知道的，接着教师继续和学生做猜数游戏，猜出大部分学生心里默念的数，经过了几轮练习，很多同学都找出了其中的规律，这个时候教师可以让学生自主练习，教师说出一个结果，让学生去猜想教师心里默念的数字，让正确计算的学生说一说计算原理，引导学生运用列方程的方式来解决问题，指导学生独立列方程，依据学生列方程的情况进行教学，让学生掌握列方程的基本步骤，学会用字母表示未知数。通过游戏的方式，让学生快速进入到了认真计算的状态中，使学生在快乐的氛围中掌握了计算方法，有效地提升了计算教学的效率。

二、灵活应用算理

数学的知识点和一些计算问题大多数都是比较抽象的，而小学生的认知能力和理解能力都是有限的，所以教师在进行一些问题的讲解和分析时就要善于把抽象的问题具体化，把抽象的问题通过直观的方式表现出来，学生就更容易接受。例如，学生在课本里遇到的应用题，同学们要去公园里秋游，要集体坐车过去，一辆车可以坐8名同学，班上一共40名同学，请问一共需要几辆车？对于还没有学习乘除法的学生而言，这个问题会比较抽象。所以教师在讲解时可以根据学生的实际学习情况把问题具象化呈现给学生，可以抽40个学生，让学生8个人为一组，自然而然的学生就可以看到最终的答案了。让学生在这样的具象化的学习中，明白计算法则，等以后在遇到类似的问题时，就可以更加轻松的进行解答了。所以教师在让学生进行数学计算时，并不一定要学生算对最后的答案，让学生灵活的掌握计算的算理才是最重要的。

三、在学生掌握算理的基础上进行拓展延伸训练

算理是计算的基础，课堂上的时间是有限的，要提高学生的计算能力，还需要让学生多思考并掌握计算的规律，这样不论学生面对多少计算题目都能快速地完成。因此小学数学教师可进行拓展性教学，引导学生利用所学知识解决复杂的计算问题。比如北师大版四年级上册的乘法教学中，让学生根据两位数相乘的计算方法推导出三位数乘两位数或者三位数相乘的算法。教师先列出几道两位数相乘的算式，让学生用笔算的方式计算结果，要求学生严格按照列竖式的方式进行，教师巡视观察学生对两位数相乘知识的掌握情况，当所有的学生都能计算出正确结果时，再让学生用相同的方法计算两位数乘三位数的结果，指名几个学生在黑板上写下过程，其他学生自主计算，当学生完成后，教师先不说计算的准确性，让学生讨论一下先算什么再算什么，积的书写位置怎样，最后再算什么。讨论之后再点评几位学生的计算过程，这样学生就能快速掌握算理，最后再结合练习题让学生进行巩固学习，同时让学生尝试着计算更多位数相乘的结果，使学生能充分掌握这节课的内容。

四、建立计算与生活的联系，逐步提高学生的计算能力

如果学生只是进行列式的计算，会产生疲劳感，教师可以创设出学生熟悉的生活情境，引导学生提出数学问题并用所学知识找到最终的答案，使他们体会到计算与生活之间的联系，这样他们就会更有动力去掌握计算技能。比如学习小数相关的知识时，可以让学生联想一下超市中物品的标价，结账时小票中的数据，能够让学生认识到生活中小数的应用，也能根据小票中的价格推理出小数乘法的原理。采取这样的方式，计算不再是独立存在的，而是同学生的生活联系起来，让学生看到掌握计算技能的必要性，有助于调动学生计算的热情，促进学生数学思维的形成，那么在之后的学习中，每学到一个数学知识，他们就会不由自主地联想到实际生活，有效地缓解了计算教学的枯燥性。

提升计算教学的有效性是推动整个数学教学高效发展的重要途径之一，能够提高学生的数学能力，教师要采取理论与实践结合的方式，调动学生计算的动力，改变枯燥的计算氛围，促进学生逻辑思维能力的发展。

参考文献

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