聚焦新课程，培养核心素养

张宏妍

摘 要：核心素养下，高中语文的阅读教学更注重对学生的创新、读写、思维各项能力的培养，且对学生学科素养的提升有着重要意义。基于此，本文主要对语文学科的核心素养进行阐述，并提出核心素养下的高中语文教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;教学;研究

农村高中阶段学生的生理、智力水平都发展到较高的水平，且处于价值观、人生观、独立人格形成的关键时期，但是，由于高中生自主阅读缺乏较强的目的性，且缺乏相应的计划性，这就会影响到阅读的效率。因此，语文教师在教学时需注重引导，并根据自身的教学规律以及学生特点开展教学，增加学生的阅读兴趣，以确保学生阅读兴趣与效率的提高，并在学生核心素养得到提高的基础上，实现自身阅读素养的强化。

一、语文核心素养概述

新课程背景下，高中语文教学发生了质的改变，在高中语文教学中培养学生的学科核心素养成了教学的重中之重，如何更好的契合农村高中实际情况，因地制宜地开展教学活动是教师关注的重点。语文课程标准明确指出，语文学科核心素养主要包括以下几个维度。

（一）语言构建和运用

语言的构建和运用主要指学生处于真实的语言应用情境当中，以自主参加的语言实践，从而获得相应的言语经验，准确掌握祖国语言的文字特点与应用规律，深化学生对言语文字的热爱与理解，并形成个体化言语经验，在实践中能够熟练、有效、准确的应用语言文字进行交流沟通的能力[1]。高中语文的阅读教学过程中，语言构建与应用的落实通常表现为语言学习的规律，并通过真实、丰富的语言文字规律，对自身的言语经验进行丰富，并将其渗透到自身的语言框架中，运用到语言的实践活动当中。

（二）思维发展和提升

思维的发展和提升主要指学生在高中语文的阅读中，经过语言的灵活应用，获得逻辑思维、形象思维、创造思维、批判思维的发展，并对思维的发展品质实施提升，通常包含灵动性、独创性、深刻性、批判性等。高中语文的核心素养当中，语言与思维发展通常是密不可分、相辅相成的，语言的构建应用是思维发展有效提升的基础与前提，语言则是思维的外壳，思维形式出现的变化通常反映于语言的表述方式。学生经过言语的实践活动获取言语经验，提高自身应用语言的能力，从而使其思维的批判性、独特性、创造性得到有效增强，并使确保学生思维能力的有效发展与提升。

（三）审美鉴赏和创造

审美鉴赏和创造主要指学生在具体学习中，对文本当中的人物形象、主题思想、故事情节、矛盾冲突等各方面实施美的欣赏、体验、评价、表现和创造，从而形成自觉的审美意识以及积极健康的审美情趣。高中生通过优秀的文学作品阅读，对文本中的意象内涵、文字魅力、修辞应用等进行鉴赏，品味文本中的美，充分感受作者表达出的情感美，从而调动出学生审美的想象力与审美体验，并通过交流与表达开展审美创造与表现，从而是学生鉴赏美的能力得到有效提高。

（四）文化传承和理解

文化传承和理解主要指学生在学习语文知识中，不仅需掌握工具性文字知识，而且还需对人文性的优秀文化、社会主义文化进行弘扬，对不同地区与民族间的文化特点、文化习俗进行支持与理解，从而使学生在语文阅读的学习中，增强自身对祖国文化的认同，热爱中华民族的传统文化与语言文字[2]。高中语文的阅读教学中，其不仅需充分掌握文言知识，而且还需继承与吸收古代的优秀文化，并通过相关阅读活动，提升学生的阅读能力。学生的阅读内容不仅局限在语文教材，还可以从经典读物当中获取优秀的文化养分，从而使自身的文化内涵与文化修养得到有效提高。

二、核心素养下的高中语文教学策略

（一）品味语言文字，培养语感

品味文本当中包含的语言文字作为语言素材积累的一种学习方法，其主要是通过对文本当中的言语内容理解，对文本作者的语言表达方式进行学习。语言文字的积累可以是字词品味，也可以是读的形式，读通常可分为很多种，这里的读主要是诵读。由于诵读主要是将心、耳、口目等不同感官的体验相融合，该感知强度通常比单一感官额体验要高很多，这就会加快人的语感生成速度。经过诵读，对学生的语感进行培养，而语感主要是测量学生学习语文水平的主要指标，其通常指可以快速、直接的对语言文字的学习能力进行感知，主要包含人对言语节奏、形式、情感的体验。对于不同的学生，因为其具有不同的语言功底，因此其也会有不同的语感水平[3]。新课标中，增加了大量优秀的古诗文，教师就可以引导学生通过阅读与背诵优秀的经典作品，对学生的语感进行培养，从而使学生形成良好的语感。高中语文的教学中，教师可通过创设情境的方式让学生走入文本内容，并依据文本的情感基调，选择相应的背景音乐，为学生营造合理的课堂氛围，以此使学生通过诵读充分感受到语言魅力。例如，在对《短歌行》开展教学时，在读到“对酒当歌，人生几何……何以解忧？唯有杜康”的时候，教师可引导学生准备把握其情感基调，诗句中的“对酒当歌”就能够看出当时为一场盛大的筵席，但是，诗人却有感而发，乐极生悲，突然发出许多的人生苦短等感叹之词。而“何以解忧？唯有杜康”则诵读出诗人的借酒浇愁形象，充分感受到诗人情绪的低落。同时，在阅读时，还需把握诗歌的节奏，低落时缓慢沉重，激动时声情并茂，并引导学生反复诵读，对文本中的节奏韵律、语言特点、诗人自身的情感变化等进行揣摩，以实现学生语感的培养。

（二）创设教学情境，培养思维

学生思维的培养需立足于文本，通过发散思维，引导学生想象和文本中语言内容对应的情境故事，可从文本的人物、环境、情节等各方面入手，学生通过分析思考，实现自身思维水平的提高，并促使学生思维的发展。由此可知，思维的发展最主要的就是激发学生的联想与想象。语文教师在教学中，通过引导学生主动发散思维，并创设相应的故事情境，不仅有助于学生思考，而且还能使学生充分把握阅读内容的本质，最终实现自身思维的培养[4]。例如，在对《荷塘月色》开展教学时，教师可根据第四段中描述的将荷叶比作为“舞女的裙”，引导学生立足文本，发散思维，想象出“舞动的少女”，學生在想象少女的舞姿、旋转的舞步、随风飘的裙摆过程中，就好像感受到荷叶像舞女裙摆在荷塘中摆动，从而深刻感受到荷叶的飘逸与动感，并深刻体验到朱自清漫步于荷塘上的闲散与宁静。通过文本引导学生对语言文字进行联想与想象，实施情境创设，这不仅有利于学生熟悉文本内容，充分感知文字的魅力，而且还能对学生的思维能力进行培养。

（三）鉴赏内涵，培养审美感知

审美主要是主体对客观世界进行了解的一种形式，主要包含产生和体验美感，审美的心理过程主要包括外射或移情。学生处于良好学习环境中感受美的熏陶与体验美，这是对学生的审美能力进行培养的基础前提。高中语文的阅读教学中，对文本当中的情节、意象、人物、矛盾等进行鉴赏是学生体验美的最佳途径。意象主要指作者把自身的主观情感托付于作品的实际物象上，通过具体物象对自身的情感进行表达，并将选择的意象当做感知美的对象，对意象内涵实施鉴赏[5]。例如，在对《雨霖铃》开展教学时，首先需对文本当中的意象实施分析，具体包括长亭、杨柳、寒蝉、残月、晓风、烟波等，然后教师可选择词中的一句“寒蝉凄切，对长亭晚”实施分析，其中的意象有寒蝉与长亭，寒蝉主要是表示时间，应为初秋时分，但是蝉到初秋的时候意味着生命的结束。因此，该意象主要是渲染悲凉哀切的一种景象，再与意象长亭配合，就能烘托出离别的哀愁，由于古代的长亭通常是勇于行人休息以及送别的，属于陆地上的离别场所。语文教师以长亭与寒蝉两个意象分析，引导学生对文本的内容美进行鉴赏，并获得相应的审美感知。该状况下，对具备文化积淀以及情感体验的高中生来说，其可根据自身的生活经验，以联想、想象方式，充分感受作者创作的意象，从而使学生的审美感知得到有效提高。

（四）课堂阅读，感受优秀文化

文学作品作为展示优秀文化的舞台，通过对选文中的故事、人物、情节进行赏析，可充分感受到多种传统文化的因素。但是，优秀的传统文化不仅立足于语文教材，而且还需注重课外阅读，通过拓展阅读，实现学生视野的开阔，丰富学生汲取的传统文化[6]。因此，教师需立足于教材中的文学作品，挖掘系列的传统文化读物，引导学生开展拓展性的文学作品的阅读。例如，在对《陈情表》开展阅读教学时，教师可根据文本当中的内容，在课堂教学中让学生找到文中李密孝顺祖母的具体表现，并对其加以分析与判断，如“臣侍汤药，未曾废离”，以此让学生感受李密的孝心，以此引出传统文化当中的孝文化，并让学生思考交流，同时，语文教师可穿插讲述些孝文化的故事，如二十四孝当中黄庭坚的故事“涤亲溺器”，以深化学生对孝文化的理解，并对自己在家中对长辈的孝心进行反思，从而使孝文化的教学内容融入到学生实际生活中。另外，教师还可推荐与其相关课外经典读物，如《论语》、《孝经》等，不仅能拓展学生的视野，而且还能深化学生对孝文化的理解与实践。

结束语

综上所述，高中语文的阅读教学本来就和思维、语言、文化、审美四个层面有着密切的关系，且在语文阅读的教学过程中，将语文学科的核心素养融入到阅读教学中实施深入探究，不仅对教师的教学效果有着重要影响，而且还对学生核心素养的提高及其全面发展有着重要影响，因此，教师在阅读教学中，不仅需注重理论知识的讲解，还需培养学生的语感、思维能力、审美感知、传统文化的理解等，从而使学生实现全方位发展。

参考文献

[1]潘竟孝.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径浅探[J].学周刊，2020（02）：25.

[2]钱海燕.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：265.

[3]周嘉宝.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].名师在线，2019（18）：8-9.

[4]林剑卿.高中语文课外阅读教学中如何提升学生的语文素养[J].西部素质教育，2018，4（21）：76.

[5]陈涛、巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（09）：52-53.

[6]丁昌亮.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2018（28）：54-55.

甘肅省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《新课标下农村高中生语文核心素养培养策略研究》课题立项号：GS【2019】GHB1696