核心素养下语文教育研究

郭正娥

摘 要：在核心素养的教育观念下，很多教师都逐步认识到增强学生的核心素养，强化学生学习能力的重要性，特别是中学语文教师。中学语文教育的成功与否与学生的语文综合素质、语文核心素养具有密切的联系，只有不断培育学生的语文核心素养，才能够全面优化中学语文教育质量，提升中学语文教育效率。然而，在当前的中学语文教育中，很多语文教师对学生的核心素养培育不够重视，没有将语文核心素养的引导与优化看作重要的教育内容，也没有将中国传统文化融入课堂，这都制约了中學语文教育的质量发展。本文以中学语文教育为基础，全面探索了核心素养下中学语文教育的教学策略，以此为中学语文教育的发展提供建议。

关键词：中学;语文教育;核心素养;教学策略

引言：在互联网信息模式下，想要增强中学语文教育质量，强化中学语文教育效率，可以引入信息化教育模式，这也是中学语文教育的新发展方向。有关教育部门针对培育学生的语文核心素养，已经提出了具体的发展策略与教育政策，中学语文教师需要以此为依据，稳步推进中学语文教育教学，将学生的语文核心素养培育看作教育重点，以此拓宽中学语文教育的发展路径。

一、在核心素养下强化中学语文教育的意义

在中学语文教育中，不断提升中学生的语文核心素养一方面是中学语文教育的自身发展要求;另一方面也符合中学生语文综合素质培育以及未来发展的切身需要。

（一）有助于增强学生的语文学习成绩

中学生的语文核心素养涉及诸多方面的内容，它是中学生的语文综合能力、语文写作能力、语文知识储备、语文实践运用能力的综合性体现，在全面培育学生的语文核心素养时，学生的多方面能力都会有所发展，此时，学生的语文成绩自然会逐步提升，有明显的提高，这是毋庸置疑的。中学生语文核心素养囊括了很多内容，涉及多个层次，围绕着中学生语文学习的诸多维度，可以切实增强中学生的语文学习成绩与语文学习能力，引领中学生的语文学习发展。

（二）有助于提升学生对中国传统文化的理解

中国传统文化是培育中学生语文核心素养的重要素材，在开展核心素养教育的时候，语文教师不可避免地需要运用到中国传统文化知识，需要渗透讲解各个方面的中国传统文化知识，引领学生充分理解中国优秀传统文化的内涵所在，因而，语文教师在培育中学生语文核心素养的同时，也在增强中学生对中国优秀传统文化的理解与认识，有助于提升中学生对传统文化的深入解读，强化学生的文化素养与综合能力。

（三）有助于增强中学生的语文学习能力

在培育中学生的语文核心素养时，语文教师需要引领学生融会贯通，激发学生的语文学习兴趣与学习热情，强化学生对语文知识的深入理解，这本身就有助于锻炼中学生的语文学习能力，确保中学生的语文思考能力、语文分析能力、语文交流能力、语文辨析能力逐步增强。

二、在核心素养下增强中学语文教育的教学策略

在中学语文教育中，想要增强学生的语文核心素养，强化学生的语文学习能力，提升中学生的语文学习效率，可以采取以下措施：

（一）融入信息教育方式，拓展语文教学空间

在当前的中学语文教育理念下，信息教育方式的优势已经得到了有效的验证，值得被融入到中学语文教育中，以此完善中学语文教育体系。首先，中学语文教师要围绕信息教育方式开展深入的学习、思考、研究等活动，加强自身对中学语文教育信息教育方式的深入理解，确保自身对信息教育方式的运用能力、实践能力、融合能力不断发展，以此推进自身对中学语文教育的正确解读，打造出中学语文教育的新方向、新方式，为深入运用信息教育方式奠定扎实的基础。其次，中学语文教师要积极运用信息教育方式，不要抗拒新的教育模式的运用与渗透，要主动将信息教育方式引入中学语文教育活动中，将生动的图片教学、视频教学、音频资料等运用到中学语文教育课堂中，以此活跃中学语文教育空间，激发中学生的语文学习热情，调动中学语文教育课堂的发展活力，确保中学语文教育质量的不断提升。只有中学语文教师不断尝试将信息教育方式引入中学语文教育课堂，才能够延伸中学语文教育空间，将信息教育方式的优势展现出来，成就中学语文教育的不断发展。最后，中学语文教师要充分把握中学生的学习需求，以中学生的语文学习能力、语文学习需求、语文学习兴趣为立足点，围绕信息教育方式，广泛搜集适宜的语文教育素材，以此丰富中学语文教育课堂，将中学语文教育活动打造成生动的、有趣的、丰富的教学空间，以此完善中学语文教育的持续发展。

（二）打造互动教育空间，强化学生互动交流

在中学语文教育中，互动教育模式已经成为了当前的主流教育模式，但是，如何将互动教育模式的优势展现出来，促进中学生之间的互动交流深度，仍然需要更深的探索与分析。首先，中学语文教师要重点关注中学生的语文互动深度，在互动问题设置上注重体现问题的层次性、衔接性，在环环相扣的问题设置中引领学生的思考、强化学生的交流，确保中学生对语文知识的理解不断加深，对语文教学内容的认识不断加强。问题引导确实有助于强化中学生的语文交流活动，因而，中学语文教师要全面增强自身的语文提问能力，把握学生的语文学习心理，确保自己所提出的语文问题都有助于中学语文知识的延伸，有助于中学语文教育课堂的发展。其次，中学语文教师要开辟课下互动交流空间，布置适当的语文课外交流作业，促使学生将语文互动学习延伸到课外空间内，促使中学生在课外时间内也开展广泛深入的互动交流活动，以此加深中学生对语文知识的理解，强化中学语文教育质量。

（三）鼓励学生深入思考，内化学生学习成果

为了培育学生的语文核心素养，中学语文教师要重视引领学生的自主思考与深入思考，将学生的思考意识与学习意识调动起来，引导学生融入到中学语文教育课堂中，在广泛自主的思考中强化对中学语文知识的认识，不断内化中学语文学习成果。首先，中学语文教师要围绕语文教学内容，设置一定的思考问题，这些问题要生动有趣，具有很强的延伸空间，可以激发中学生的思考兴趣，从而推动中学生对多元语文知识的深入理解与解读。其次，中学语文教师要构建提问学习机制，督促学生在课前预习中自主设计一定的问题，并将中学生所提出的问题汇集都一起，先开展组内交流、组内思考活动，对于疑难问题或者有价值的问题，再集中开展讨论学习，以此丰富中学语文教育内容，提升中学语文教学质量，强化中学语文教育空间。这样一方面可以充分调动中学生对语文教学内容的学习兴趣;另一方面也可以启发学生的自主思考、自主交流，将中学语文教育转变为生动的思考课堂，确保中学生的语文核心素养不断提升。

（四）运用翻转课堂教学，创新语文教育模式

科学合理的教育教学模式可以充分调动中学生的语文学习激情，将中学语文教育的内驱动发挥出来，翻转课堂教育模式是比较新颖的教育模式之一，它打破了传统中学语文教育方式的不足，充分迎合了中学生的语文学习需求，将中学语文教育课堂的创新性展现出来，有助于中学生语文核心素养的积极培育。首先，中学语文教师要立足于翻转课堂教育方式，鼓励中学生开展课前语文学习活动，自行预习相应的语文教学内容，并以中学语文教育课堂为基础，开展深入的互动学习、疑难解答等活动，引导中学生对语文教学内容的内化学习，确保学生的语文核心素养的逐步增强。其次，中学语文教师要深入钻研翻转课堂教育方式的实施目标、实施策略、实施过程，将翻转课堂的内在价值展现出来，将中学语文教育课堂转变为深入、有趣的语文学习空间，以此迎合中学生的语文学习期待，将中学生的语文学习自主性、语文学习热情、语文学习激情都调动出来，以此强化中学生对语文教育内容的深入思考与充分交流，促使学生的语文核心素養稳步发展，促使中学语文教育质量不断提升。

结束语

在当前的中学语文教育中，很多语文教师对学生的核心素养培育不够重视，没有将语文核心素养的引导与优化看作重要的教育内容，这都制约了中学语文教育的质量发展。中学生的语文核心素养涉及诸多方面的内容，可以切实增强中学生的语文学习成绩与语文学习能力，引领中学生的语文学习发展。与此同时，中国传统文化是培育中学生语文核心素养的重要素材，语文教师在培育中学生语文核心素养的同时，也在增强中学生对中国优秀传统文化的理解与认识，有助于提升中学生对传统文化的深入解读。除此之外，在培育中学生的语文核心素养时语文教师需要引领学生融会贯通，强化学生对语文知识的深入理解，这本身就有助于锻炼中学生的语文学习能力。在中学语文教育中，为了增强学生的语文核心素养，强化学生的语文学习能力，首先，中学语文教师要围绕信息教育方式开展深入的学习活动，加强自身对中学语文教育信息教育方式的深入理解，以此推进自身对中学语文教育的正确解读，同时要积极运用信息教育方式，主动将信息教育方式引入中学语文教育活动中，以此活跃中学语文教育空间。其次，中学语文教师要重点关注中学生的语文互动深度，在互动问题设置上注重体现问题的层次性、衔接性，确保中学生对语文知识的理解不断加深，要开辟课下互动交流空间，促使学生将语文互动学习延伸到课外空间内，以此加深中学生对语文知识的理解。再次，中学语文教师要重视引领学生的自主思考与深入思考，将学生的思考意识与学习意识调动起来，要围绕语文教学内容设置一定的思考问题，以此推动中学生对多元语文知识的深入理解与解读，要构建提问学习机制，督促学生在课前预习中自主设计一定的问题，开展组内交流、组内思考活动，对于疑难问题集中开展讨论学习。最后，翻转课堂教育模式是比较新颖的教育模式之一，充分迎合了中学生的语文学习需求，中学语文教师要立足于翻转课堂教育方式，鼓励中学生开展课前语文学习活动，自行预习相应的语文教学内容，引导中学生对语文教学内容的内化学习，要深入钻研翻转课堂教育方式的实施目标、实施策略、实施过程，迎合中学生的语文学习期待。

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