在信息技术背景下如何实现高中化学生态课堂高效教学

李金花

摘 要：应试教育使得课堂教学枯燥乏味且低效，学生只是被动地接受知识、应付考试，并没有真正的理解知识、掌握知识，能力也没办法得到提高。在不断的实践中发现，开展生态课堂教学可以改变这一点。不过教师在开展生态课堂教学的时候要想将课堂教学的效率提高，最简单有效的方法就是运用信息技术。鉴于此，本文以高中化学教学为例，从本质特征、开展方法两个方面入手，阐述了在信息技术背景下如何实现高中化学生态课堂高效教学。

关键词：高中化学;生态课堂;信息技术

生态课堂是“生本”课堂的一种，与素质教育的理念不谋而合，而且可以实现民主，让学生进行高效的学习。因为当前的时代为信息化时代，信息技术有着一定的优势，而且将信息技术运用于生态课堂教学中可以为课堂教学的有效性提供保障，所以教师要将其重视起来。那么教师在信息技术背景下如何实现高中化学生态课堂高效教学呢？下列提供了几种简单有效的方法。

一、生态课堂教学的本质特征

很多人对“生态课堂”了解得不是很多，因为生态这个词在人们的印象中是与生物挂钩的，讲述的是生物之间的关系和生存的一种状态，为什么会运用到课堂教学中呢[1]？其的实质是什么呢？其实“生态”本身还有另外一种含义——健康、和谐。

“生态课堂”说白了就是通过健康的、和谐的教学手段将学生获得情感、对环境的认知进行统一，让学生站在生态学这一角度去对课堂教学里其他的要素的关系进行审视、探讨。再说得简单一点，就是可以影响到教学环境的、有一定联系的事件及过程形成的一个网络。再通俗一点，“生态课堂”的本质就是九个大字——以人为本、可持续发展。这里的“以人为本”就是素质教育一直所主张的“以生为本”，要把学生放在课堂教学的主体地位，要让学生的主观能动性发挥出来，要让学生的需求得到满足，要让学生进行个性化发展。这里的“可持续发展”指的就是教学的时候不能光盯着知识的教授，要注重学生能力的培养，要讓学生能够终生学习。由此可见，“生态课堂”的核心为三个点：1.尊重生命，2.唤醒生命，3.激励生命。那么生态课堂的具体含义是什么呢？其实其指的是课堂教学的开展必须要遵循两点，一是生态系统的原理;二是生态平衡原理的基本生态学思想。生态课堂最明显的特征有动态平衡性、共生性、协变性、整体性。动态平衡性简单来说就是在某些时间段内，条件相对来说是稳定的情况下，课堂教学中的要素的各个结构、功能必须要互相适应、互相协调，而且其是动态的。共生性指的就是教师和学生在课堂教学中就如同自然界的生物一样可以互相提供利益祈求共存、共生。协变性指的是每个要素是需要进行协同性的变化的。整体性就是教师和学生是一个整体，可以互相影响、互相作用、互相适应。

二、开展生态课堂教学的方法

信息技术的飞速发展给教育教学带来了很多好处，比如可以突破空间、时间的限制，可以实现知识具体化，可以活跃课堂教学的氛围，可以调动起学生的学习热情。通过一些教师的不断实践与探究，发现在开展生态课堂教学的时候借助信息技术可以使课堂教学更加地高效[2]。

（一）环境的创建

在创建课堂教学的环境的时候，教师会不自觉地将自己放在中心位置上，因为其觉得自己掌握的知识最多，是教授知识的人，所以理所当然地占据了最重要的地位，对知识进行灌输，让学生去听。由于这样的课堂教学创设出来的环境是单向的，所以学生只是单纯的对知识进行了记忆，能力没有得到提高。想要改变这样的情况，就必须要将环境创建重视起来，营造出生态式的教学环境。

例如在对“乙酸乙酯的制备”进行探究的时候，教师首先要知道，在高中阶段的化学教学中，探究实验是十分重要的，其可以让学生切实的动手操作、加深对知识的理解。所以在开展探究实验的时候，教师要给予学生一定的时间与空间，让其进行探究，而不是一味地让学生照着书本进行操作。不过由于直接带领学生在实验室进行操作有一定的危险性，而利用信息技术创建仿真化学实验室可以解决这一问题，所以教师要将其重视起来。在实际教学中，教师可以先让学生回顾一些学过的相关知识，然后提出这样的问题引导学生以小组的形式进行探讨：乙酸乙酯的实验中有一个简易装置，你知道设计其的原因是什么吗？这个简易装置的好处在哪里呢？制作其的时候需要注意什么呢？通过探讨，学生可以加深对这一实验的注意的点的了解，并在脑海中形成具体的操作画面。之后，教师可以让学生以小组的形式上讲台，进行“仿真实验操作”。在操作中，教师可以先引导学生按照书本上的步骤进行实验。通过操作、观察，学生可以发现产率并没有教材中呈现得那么高，而且产生一定的疑问，并直接询问教师。在学生提出疑问后，教师可以给予其一定的表扬，然后就势引导学生进行探究，即：产率不高的原因是什么？通过什么方法可以将产率提高？制备装置可以改进的地方有？通过这些问题，可以引导学生进行深入地思考，可以让学生进行探究、实践。在学生做完这次实验后，教师可以让两次实验进行对比，说一说自己获得的知识、感受、技能。由此可见，将生态式的教学环境创建出来可以体现出学生的主体地位，可以让学生发表自己的意见、看法，让学生的思想可以冲破常规的束缚，敢于去质疑，勇于探究、实践，从而加深学生对知识的理解、掌握，让学生的能力得到有效地提高，提高课堂教学的效率、质量。

（二）关系的搭建

教师和学生是课堂的两个组成部分。试想一下，如果教师和学生之间的关系不好，课堂教学能够顺利开展吗？所以，想要提高课堂教学的有效性，让学生学有所获，教师就需要将师生关系的搭建重视起来[3]。不过，这里的师生关系的搭建并不是指教学知识的师者与接受知识的学生，而是平等的、民主的、自由的、互助的师生关系。

例如在教学《乙烯》的时候，教师不注重师生关系的构建，一上来就把自己放在了教学中的位置上，一节课中都提心吊胆的，生怕自己讲错一个知识点。在这样的教学中，教师本身承受了太大的来自自己的压力，学生也失去了参与课堂教学的机会，只要将教师所讲进行记忆就好了，不用去思考，不用去探索，逐渐就会对教师产生依赖性，不想去探究新的知识。想要避免这样的情况发生，教师就需要将师生关系的搭建重视起来。在实际教学中，教师可以将提前准备好的还没有成熟的香蕉和一个成熟的苹果放在讲台上，然后打开准备好的ppt课件，将新鲜的水果的视频利用多媒体技术进行播放。视频生动形象，所以可以快速地集中学生的注意力，让学生的学习热情被调动起来，在潜移默化中拉近了师生之间的关系。之后，教师可以将讲台上的还没有成熟的香蕉拿起来，提出这样的问题：“根据生活经验来看，你觉得这些香蕉有没有成熟呢？”在学生回答完还没成熟后，教师可以继续提出问题：“既然这些香蕉还没有成熟，那么你有没有办法让其快速的变成熟呢？可以把你的方法分享一下吗？”根据生活经验，学生会说出很多方法，比如把香蕉放在袋子里，把香蕉放在气温高一点的房子里，把香蕉和其他的水果放在一起封起来等。在学生回答完毕后，教师可以将讲台上的苹果拿起来，然后把一部分香蕉和苹果一起封袋，等一会儿后发现香蕉有了一点细微的变化。之后，教师可以提问：这样的现象为什么会出现，并引导学生以小组的形式进行讨论，从而将所要教学的内容——乙烯引出。这样一来，学生就会对乙烯产生浓厚的兴趣。教师这时可以引入石蜡油的分解探究实验，让学生通过其找到乙烯和烷烃的区别。最后，教师可以提出一些值得去探究的问题，如：怎么进行乙烯加成反应？怎么去辨别甲烷和乙烯？在这样的课堂教学中，学生感受到了教师把自身放在了与自己同样的位置上，在一点点地满足自己的学习需求，在让自己感受成功。所以学生会喜欢上教师，从而喜欢上这门课，积极主动地参与到教学过程中。

（三）方案的设计

教学方案的设计是为了加深对学生对知识的理解，是为了让学生的能力得到提高。但是受传统教学的影响，很多教师在设计教学方案的时候会以自身的角度进行设计，并没有考虑到学生，所以课堂教学效率不高。因此，想要提高课堂教学的效率，教师就需要将教学方案的设计重视起来[4]。

例如在教学《环境保护和绿色化学》的时候，教师首先要进行教学方案的设计。如果还是以传统的方法去设计，给学生发一张表，然后让学生对这些问题进行填写，学生会觉得很无聊，从而丧失学习的兴趣。想要避免这样的情况发生，教师就需要将教学方案的设计重视起来，将学生放在主体地位，根据学生的兴趣爱好进行教学方案的設计。比如，在进行教学方案的设计的时候，教师首先要发挥出引导作用，让学生在相关的主题网上进行自主的学习，因为其的方式是图文并茂，所以学生可以快速地理解知识、掌握知识，并发现一些学习的乐趣所在。之后，教师可以提出这样的问题：环境的恶化对我们的生活有怎样的不良的影响，并让学生对相关资料进行搜集、探讨。在学生讨论完这个问题后，教师可以将如何创造良好的生活环境引入，让学生以小组的形式进行探讨，最后派出一名代表进行总结性发言。这样的教学方案一改传统的课堂教学的枯燥乏味，而且与学生的生活联系在一起了，可以让学生从自己的生活经验入手进行思考、探索，也可以让学生意识到化学知识并不是自己想象的那么抽象，其与自己的生活是有联系的，从而调动起学生参与到课堂教学中的热情，激发学生的学习兴趣，让学生逐渐地将积极的态度形成，让学生逐渐地将正确的价值观形成。

生态课堂教学与素质教育的主张不谋而合，所以将其进行开展可以达到理想的教学效果，可以达到教学目标。而将信息技术运用于生态课堂教学中，可以为课堂教学的有效性提供保障，可以实现理想课堂的构建。上述提供了三种简单有效的方法，教师可以将其运用起来：环境的创建、关系的搭建、方案的设计，教师可以将其运用起来。只有这样，才能实现生态课堂教学，才能让学生在理解知识、掌握知识的同时各项能力得到提高，各项素养得到培养，从而实现高效课堂教学，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]邱映雪.基于信息技术的高中化学生态课堂教学举措[J].教育信息技术，2014（7）：96-98.

[2]李霞.高中化学在信息技术环境下的有效教学策略和方法初探[J].高考，2020，No.353（07）：76-76.

[3]武海军.谈如何运用信息技术打造高中化学高效课堂[J].明日，2018（40）：192-192.

[4]陈燕.信息技术背景下高中化学高效课堂的构建[J].读写算，2019，No.1143（32）：12-12.