如何提高小学生的自主评价意识

李蓉 王永斌

摘要：随着我国小学数学教育课堂体制改革的不断推进和深入，在开展我国小学数学高段课堂体制建设的过程中，小学高段数学教师应该更加有意识地充分运用科学的课堂教学策略去调动和激发每一位学生的自主评价的积极性，鼓励每一位学生勇敢地提出问题，对存在的问题给予自主的探究、反思和评价，从而促进每一位学生全面、主动、和谐地成长。基于小学数学高段教学实践经历，本文探讨了如何在我国小学高段数学课堂教学中促进小学生进行自主评价，从而培养小学生的自主评价意识，

关键词：小学高段数学;自主评价;意识提高

前言：

随着素质教育的不断深入和发展，小学高段数学教学的教学模式朝着创造性和开放性的方向不断地深入和发展。小学高段数学的评价方向也日趋于重点关注小学生的学习体验和对小学生进行多元数学评价的模式，最终贯彻落实以人为本的教学理念。基于此，本文探讨了小学数学高段教学中培养小学自主评价意识的有效方式和策略，以期为一线工作教育者提供一些参考与借鉴。

一、激发反思欲望，培养学生自主评价意识

对于小学高段教师来说，他们的基本任务是充分了解小学生的心理需求，采取合理的教学策略，有效调动学生的积极性，让小学生进行高效的自主评价。其中，兴趣作为学生的一种积极的认知倾向，也是学生自主学习、自我反思和自我评价的有效驱动力，可以促使学生对自己之前所学的知识进行积极的反思和评价。

例如，在教学“分数除法”这一节课之后，教师可以布置学生做这样一道题目：“10小时行了全程的56，表示什么意思？提醒：10小时行的时间相当于全程所需时间的56说出数量关系式，并列式解答。”，在学生做出这一道题目并且书写解题思路和答案，最后让学生自己给自己的解题给出分数。这时，教师就需要对学生的评价给予积极性的鼓励，如：“你的自评太恰当了”，“你的自评十分合理，有老师的风范！”和“你的评价非常创新，老师十分欣赏！”等等，进而鼓励学生更多地对自己进行自我反思和评价，培养学生的自主评价意识

二、立足于实际生活，拓展学生自主评价的空间

小学数学的新课程标准强调了小学数学高段教学与学生实际生活的密切联系。因此，小学高段数学教师应高度重视数学教学评价与小学生生活实际的联系，让小学高段数学评价回归于生活的实际，拓展学生自主评价的空间，充分体现自主评价的现实价值。

例如，在教学“圆锥和圆柱”这一课的过程中，教师就可以让学生之间互相给对方出题，学生之间交互答题，在学生解出题目之后，让学生进行相互评价，在评价中学会反思和改进，让学生评价中学会圆锥和圆柱分别的特征是什么，让学生学会识别圆柱和圆锥的高、侧面和底面等等，学生可以在这样的模式中学会自我成长，从而在一定程度上培养和提高了学生的自主评价意识和能力。

三、发挥教师的主导作用，培养和提高学生的自主评价技巧

小学高段学生的年龄尚小，他们缺乏自主评价经验。此外，在传统的小学数学教学过程中，小学数学教师也并不注重培养和提升小学生的自主评价意识和评价能力，因此导致学生对自主评价的技巧了解甚少，自主评价技能缺失。基于此，教师应该积极地发挥教师主导作用，创新性地教授学生自我评价技巧，让学生学习和掌握自我评价的核心。

例如，在教学“位置和方向”这一课的过程，教师在让学生进行自我评价之前，教师首先提问学生：“你们在学习这一内容的过程中遇到最难的问题是什么吗？”，学生就会纷纷地回答，向教师倾诉自己在学习这一节课的过程中遇到的挫折，导致自己的学习进程受阻等等。紧接着，教师就可以接着提问学生：“你们认为这节课的重点内容是什么吗？”，学生就会进行反思和思考随后回答教师的问题。这时教师就可以问出这节自主评价教学课的关键性问题：“那么，你們这一次的回答的答案跟上一个是一样的吗？”，教师就可以适时地让学生清楚和明白教学内容的重点和难点可能并不是一致的，因此，学生在进行自我评价的时候应该努力把握好评价内容的重点和核心，从而为学生更好地进行自我评价奠定殷实的基础。

四、开展合作互评，培养学生自主评价能力

团结就是力量。在小学高段数学教学过程中，为了更好地促进小学生自主评价意识和自主评价能力的培养，小学数学教师就可以首先让学生学会对同学进行评价，从而循循善诱，培养和提升小学生的评价能力。

例如，在教学“因数和倍数”这一课之后，小学高段数学教师就可以根据学生的学习情况和学习能力对学生进行分组，让小组之间相互出题，而后互相进行学习评价，让学生尽快地实现被动接受评价到主动进行评价的转换。除此之外，为了达到更好的评价效果，教师可以在每一个小组当中筛选择优选出一个小组长，教师可以对这一个小组长进行重点培训，让他们学习和掌握评价的基本规范，从而慢慢地建立起他们自己的评价规则，从而达到以评促学，以改助学的教学效果。

再如，在教学“分数”这一课的过程中，授课教师就可以根据这一节课的重点核心内容给学生出题，如教师可以给出这样的一道题目：“4/5=4a/5a”，让学生在课堂上进行数学学习和探究，教师就可以通过提问学生：“你们认为这一道命题正确吗，认为正确的站在班级的左边，认为不正确的站在班级的右边。”，让学生利用已经学过的知识针对这一道命题展开讨论，让左边组的学生对右边组的学生的解题思路进行评价，让右边组的学生对左右组的学生进行反驳。在这样的相互评价和相互反驳中，促进学生的评价欲望，完善和改进自己的评价技能。

总结：

综上所述，培养和提升小学生的自主评价意识对于小学数学高段教学起着举足轻重的推进作用。因此，小学数学高段教师应该积极地激发小学生对自主评价的热情和动机，授人以渔，教会小学高年级学生进行数学自主评价的方式和基本规范。此外，小学高段数学教师也要做好积极的教学评价，让学生在表扬和鼓励当中，获得进行数学自主评价的自信心，从而真正地实现以评促学的小学数学高段教学效果。

参考文献：

[1]杜芳霞.新课程背景下小学数学自主探究性课堂即时评价方略研究[J].考试周刊，2019，（51）：57.

[2]吴国明.数学课不妨让学生多"评头论足"——浅谈小学数学课堂学生自主评价能力的培养[J].教育界，2020，（10）：52-53.

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