情境教学法在小学语文教学中的运用探讨(3)

王秀红

摘要：在当下课程改革的大背景下，小学语文学科也应随着大趋势革新教学方法。情境教学法包含了诸多种元素，能满足小学生的心理特点及学习需要。同时能将学生学习语文的兴趣充分激发，加强对文本内涵及情感的领悟，将知识理解掌握的更加牢固，以促进学生语文综合能力及教学效率的提升。本文就小学语文教学中情境教学法的运用提出几点策略，以供借鉴。

关键词：小学语文;情境教学法;有效运用

前言：

情境教学法能将教学内容与诸多元素相结合，带给学生多样且丰富的学习体验。尤其对于小学阶段的学生而言，情境教学法的运用能满足他们的学习需求，将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，引导其独立思考及自主学习，大幅度提高小学生的思维及语文综合能力，构建高质量高效的小学语文课堂。

一、善用想象情境培养学生思维

由于受小学阶段学生的年龄影响，思维及学习能力还需加以培养，他们对于语文这门综合性较强的学科没有学习兴致。而语文学科的内容多以文字为主，枯燥且于过规范化，教师在教学的过程中通常局限于教材，以说教灌输为主，这就让小学生在学习中受到一定束缚，课堂也会较为压抑。久而久之，不利于学生学习质量的提升，因此，语文教师就要积极改变这种教学现状。可以从小学生的特点出发，比如此阶段的学生有非常丰富的想象力，那么就以此为切入点，语文教师在授课的过程中以小学生的想象力创设教学情境。这种想象情境能将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，使其能主动参与课堂学习，同时通过丰富的想象让课堂趣味性更浓，强化小学生对知识的理解与掌握，以起到培养学生思维及学习能力的目的。

例如以《沙滩上的童话》一课为例，课文主要讲述了一群孩子在海边用自己的双手建立了一座城堡，并开启丰富的想象，编织了美丽的童话，主要体现了孩子们快乐多彩的童年生活。语文教师在授课的过程中，要改变教学策略，单一机械的讲解并不能收获理想的教学效果。应抓住小学生的心理特点，让他们充分发挥自身的想象能力，如“同学们，请把眼睛闭上，想象一下，如果你处于课文中的场景，会编织出什么样的童话？”教师可以适当配以音乐渲染气氛，当小学生通过自己的想象就会编织出多样且丰富多彩的童话故事，就会对课文中的内涵与中心思想有更加深刻的领悟，进而体会孩子们童年的快乐生活，将语文知识理解与掌握的更加透彻。可见想象情境能培养小学生的思维及学习能力，促进其语文综合能力的提升，让小学语文课堂富有活力与趣味性。

二、善用问题情境促进独立思考

问题能推动学生探究欲望的产生，促进其独立思考和自主学习。对于小学语文学科而言亦是如此，本就枯燥的语文课文若能以问题为引导，则能收获较好的教学效果。然而就目前小学语文教学的现状而言，教师对于课堂上提出有引导性的问题没有加以重视，提出的问题往往千篇一律，没有契合主题与中心思想。这就导致小学生对课文没有进行深入探究，无法体会其中的内涵与情感，知识理解掌握的不扎实。对于这种现状，就需要语文教师在教学的过程中，善于围绕教学主题，提出有针对性、引导性的问题，以激发小学生的探究欲望，促使其能独立思考及自主学习。这样的问题情境，能让小学生主动融入到学习中，以提高自身的语文综合力能，加强对知识的理解掌握，进而提高小学生的语文综合能力及素养，确保小学语文教学效率能够稳步提升。

例如以《珍珠鸟》一课为例，全文生动的讲述了珍珠鸟在“我”的精心呵护与照料下，由害怕人再到亲近人的变化过程，说明人与动物是可以和谐相处的，而依赖则能创造美好的境界。教师在授课的过程中，不能一味的枯燥讲解，这会让课堂气氛愈加沉闷，学生提不起学习兴致。而是应根据教学内容，围绕主题进出有针对性、引导生的问题，如：“神气十足”是什么样子？想一想三个“一会儿”有什么作用？最开始“我”与珍珠鸟的关系怎样？说说珍珠鸟对“我”的情感变化是什么样的？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了哪些启发与感受？这样通过问题创设的教学情境，能让小学生产生探究的欲望，从而引导学生能够独立思考及自主学习。同时在思考及学习的过程中提高了自身的语文综合能力，加深对课文内涵及中心思想的领悟，对知识的理解掌握更加牢固，进而促进小学语文学科教学效率的稳步提升。

三、善用體验情境激发学习兴趣

真实的体验能加深学生对课文内涵及中心思想的领悟，从而体会作者的创作意境及思想感情。同时还能激发小学生学习语文的兴趣，使其能主动参与学习，大幅度提高学生学习质量与教学效率。因此，小学语文教师就应在教学的过程中，摒弃传统教学方式，避免以枯燥的讲解进行知识的传授。而是要抓住小学生的心理特点，将教学内容与多媒体相结合，创设体验情境。多媒体技术的运用不但极为符合小学生的心理特点，满足他们的学习需求，还能将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，推动学生自主融入课堂学习，在直观体验下对课文的内涵及情感能有更深刻的领悟。同时提高小学生的语文综合能力及素养，进而促进高质高效的小学语文课堂。

例如以《海上日出》一课为例，这是一篇写景抒情的散文，主要按时间顺序描绘了海上日出的多种不同景象，呈现出了伟大奇观。然而由于小学生的生活阅历不足，绝大多数学生没有观看日出的机会，在海上观看日出的机会就更少之又少。因此，即使小学生通过对课文的阅读及教师的讲解，也无法体会作者的创作意境与真挚情感。那么教师就可以运用多媒体技术，将海上日出这一奇观以视频播放的形式展示给小学生，使其能有更直观的视觉体验及心灵冲击。这样的体验情境能让小学生对课文的中心思想有更深刻的领悟，从而与作者产生共鸣，体会其当时的创作意境与情感。同时还能让小学生主动参与到学习中，加强对相关知识的理想与掌握，进而提高小学生语文各项能力及学习质量，促进小学语文教学效率的不断提升。

总结

情境教学法在小学语文学科的有效运用，能够助力小学生更加高效的学习。不但能将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，培养其思维与学习能力，还能促进小学生独立思考及自主学习，大幅度提高学生的学习质量与教学效率，让小学语文课堂更具活力与趣味性，进而构建高质高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021，（1）：49，51.

[2]谢永珍.小学语文情境化教学的实施策略探究[J].考试周刊，2021，（14）：49-50.

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