高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用分析

闫琇虹

摘  要：在高校音乐教育中，视唱练耳是一门基础学科，对音乐教育具有重要影响。江苏民歌在全国与当地传播较广，是对当地居民安居乐业、幸福豁达的真实写照。高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用，能够提升课堂教学的趣味性，让学生感受民族传统音乐，了解中华传统文化，为视唱练耳教学质量的提升、江苏民歌的传播与发展提供保障。文章首先对高校视唱练耳教学及江苏民歌的应用价值进行介绍，然后深入探究高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用策略，旨在对当下的高校视唱练耳教学模式进行创新，满足学生的发展需求。

关键词：高校;视唱练耳教学;江苏民歌;应用策略

中图分类号：J60    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0105-03

江苏民歌是中国传统音乐的重要组成部分，是中国传统文化的主要载体之一，在高校视唱练耳教学中合理应用江苏民歌，能够传承与发扬中华传统文化，让学生在音乐学习过程中，提升对文化的理解，为学生音乐素养的提升以及未来发展奠定坚实基础。下面就高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用展开分析。

一、高校视唱练耳教学

视唱练耳起源西方，作为高校音乐专业教学实践的基础课程之一，已经成为我国高等院校音乐专业学生的必修课，该课程对学生音乐听辨、音乐表现能力等的培养有着重要作用。视唱练耳也是检测音乐专业学生音乐基本素质的关键，能对学生的音乐天赋、才能进行衡量。在视唱练耳教学中，基础是音准和节奏，这两个内容是视唱练耳教学质量的基础;快速而准确地读谱是提升高校视唱练耳教学的关键，所以对于音乐专业的学生来说，视唱练耳教学实践期间，需要掌握的内容较多 [1]。为满足时代的发展需求，教师可以综合运用多种方法，本文所探究的江苏民歌在视唱练耳中的运用就是其中一种。教师可以针对实际情况，利用江苏民歌元素丰富教学内容，提升视唱练耳教学的文化内涵以及课程开展的质量与效率。

二、视唱练耳教学中江苏民歌的应用价值

视唱练耳是高校音乐专业教学的基础，虽然在长期发展过程中，视唱练耳教学已经初步形成体系，并在视唱练耳课程的教材、教学方法等方面取得了一定的发展成绩，但就实际情况来看，视唱练耳课程教学依然以西洋乐感为基础，已经难以适应我国音乐的发展需求。因此亟须对视唱练耳教学进行创新，以适应时代发展的需求 [2]。江苏省是文化大省，有丰富的民族音乐财富，在视唱练耳教学中加入民歌元素有利于优秀民族文化的传承。江苏高校需要在教育教学中积极融入江苏民歌，让学生了解更多的江苏文化、风土人情。培养的学生若服务地方教育事业，对在基础教育阶段进行地域文化遗产的传承有深远的意义。

江苏民歌属于传统民族音乐。比较有代表性的江苏民歌有《茉莉花》《拔根芦柴花》等。视唱练耳教学中江苏民歌的应用，是对传统视唱练耳教学模式的创新与优化，也是对江苏民歌精髓的挖掘，有助于高校构建具有自身特色的教学体系与模式。江苏民歌不仅代表着民族音乐，还承载着民族文化，其在高校视唱练耳教学中的应用，能有效提升视唱练耳教学质量与效率，满足时代与学生的发展需求。江苏省人杰地灵、历史底蕴丰厚，江苏民歌整体呈现出欢快、活泼、歌唱美好生活的特点，同时也体现出江南地区文秀典雅的地方文化特色。

总体来说，江苏民歌在高校视唱练耳教学中的应用，能提升学生的音乐审美能力，培养学生的音乐素养，让学生能通过学习发现美、创造美与感受美。同时，江苏民歌中蕴藏着深厚的民族文化，与当代社会主义核心价值观相一致，江苏民歌的本质是文化，所以也能培养学生的民族自豪感以及对民族文化的了解与热爱。

三、高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用策略

出于对民族传统音乐知识的了解不够全面、缺乏对民族音乐的深层次理解及学生的主动性不强等原因，高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用并不理想。下面就对高校视唱练耳教学中江苏民歌的应用策略进行介绍：

（一）基础视唱练耳教学

基础视唱练耳教学中江苏民歌的应用，需要通过视唱练习、听觉训练等方式让学生对江苏民歌进行演绎，把握江苏民歌的风格与情感基调，加深其对民歌的记忆。视唱练习是视唱练耳的核心，对整个课程具有重要影响。所以在教师在对学生进行训练时，需要融入江苏民歌的曲调，让学生能快速记忆民歌，可以通过一些耳熟能详的民歌进行联系;同時也可以将江苏民歌制作成谱例，让学生可以看着谱例进行练习。在教学过程中，有条件的学校可以邀请江苏民歌演唱家现场示范与教授，加深学生的记忆与理解 [3]。听觉训练也是十分重要的内容，教师可以通过旋律音程、和弦的、节奏的听写，不断提升学生的音乐感知能力与听觉能力，教师可以选择旋律感较强、调性特色明显的江苏民歌，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，也能激发学生的学习兴趣。比如在学习期间，可以在《茉莉花》谱例开展视唱练耳练习。

（二）教学教具的替换

高校视唱练耳教学实践中应用江苏民歌，需要对传统的钢琴教学教具进行替换。为让民族音乐在视唱练耳教学中更好地融入，体现民族音乐性，需加入一些教学教具，比如一些民族乐器、特殊声音等。江苏民歌的演绎过程中需要的乐器有二胡、竹笛、古筝与琵琶等，这些民族传统乐器能够在听觉上给人以不同的感受，而且能够体现中国传统韵味。教学教具的替换，能提升学生的学习兴趣，培养学生的乐感 [4]，同时也可以让学生在视唱练耳学习中，更加深入地了解民族音乐，感受民族音乐，发现民族音乐的乐趣与魅力，并且对民族音乐及附着在民族音乐上的传统文化进行继承与发扬。如，《茉莉花》与《紫竹调》的演绎过程中会使用到二胡、笛子，这两件乐器可以很好地诠释这两首民歌，所以教学教具的替换更多的是对情感的迁移，使江苏民歌更好地发挥与演绎。

（三）更新教材大纲

高校视唱练耳教学一般较为依赖教材与大纲，如果按部就班，就无法对教学内容、方式等进行创新，也难以在教学中对内容进行创新。虽然传统的教材及大纲对学习的内容、技能等进行了明确与规定，但是教学内容枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，也难以提升学生的参与积极性，严重影响教学的质量与效率。所以在视唱练耳教学实践中需要加入江苏民歌，对教学内容、范围等进行扩大与创新，吸纳更多的民族传统音乐，同时也要对教学的难度进行调整，在满足学生实际需求的基础上，为学生呈现高质量的课堂教学。高校视唱练耳教学在长期的发展过程中依然无法摆脱欧洲教学模式，这对民族音乐或者民族元素的融入造成极大影响，而且不同的高校在教材的编制与使用上也存在较大差异，很多高校并没有与民族音乐相关的内容。江苏民歌的加入无疑对这一空白进行了填补，因此教材内容需要针对江苏民歌的实际情况合理分类，加入江苏民歌的乐谱、故事背景、乐理知识等各类内容，在丰富教材内容的同时，也能扩大江苏民歌的影响范围 [4]。

（四）调式感的应用

江苏民歌有一个很重要的特点——调式感，不仅是江苏民歌，很多民歌都有这个特点，这也是民歌广为传唱的一个重要原因。高校视唱练耳教学中，教师需要关注民歌的调式、旋律与手法，对这三者进行准确分析。十二平均律是大多数民歌的基础，通过五度相生律实现微调，而五调的基础则是宫商角徵羽。在教学期间，教师需要对这些内容进行准确阐述，让学生能系统、细致地了解这些内容。此外，江苏民歌有着深厚的文化底蕴，教师一定要在教学实践中对文化进行渗透，培养学生的审美及综合素养 [5]。如，《孟姜女》是比较知名的江苏民歌，这首歌为徵调式，上句与下句是有关系的，呈现出五度关系，并且能够给人一种柔美的感觉，所以教师在进行视唱练耳教学时需要对《孟姜女》的徵调式进行细致地讲解。

（五）教学设备的更新

传统的视唱练耳教学无法激发学生的学习兴趣，也难以让学生主动投入到教学实践中，针对这种情况，高校需要对教学设备进行改变和创新，以提升教学质量。目前电化教学设备的应用比较广泛，而且在教学中能够起到意想不到的效果 [6]。高校可以通过电影、音箱等教学设备的更新，为学生创设良好的教学环境，让学生能在良好的音乐氛围中感受音乐的情感变化，进而产生情感共鸣。情感是音乐教学的重要内容，在视唱练耳教学过程中，需要增强学生的情感表达，让学生能流露真感情，挖掘音乐中的真情实感。在立体音响下，立体流动的音乐可以迅速抓住学生的耳朵与心灵，带着学生一起走进音乐的美好世界。

比如学习《茉莉花》时，就可以使用立体音响，体现音乐的高级感。《茉莉花》旋律优美婉转，感情十分细腻，每一句都流淌着美好的情感。因而这首歌并不局限于江苏或者江南，在全国都有广泛的传唱，并且受到很多人的喜爱。现代教学设备的应用，能让学生快速代入情感，以饱满的热情、充沛的情感主动学习这首歌，然后在学习中逐渐宣泄情感，让音乐对自己的情感进行陶冶。

（六）丰富考核环节

江苏民歌应用于视唱练耳教学后，这门课程的考核也应有所改变，需专门增加民族音乐的考核环节。考核的内容和形式需多元、多样，让考核能符合学生的实际情况，全面考查学生在技能、基础知识、审美等各个方面的知识掌握情况。同时需采用笔试与现场考核结合的形式，对学生进行系统的、全方位的考核。初音程、旋律等相关内容的考核之外，还要增加音乐风格听辨、调式听辨等各项内容，确保学生能充分掌握以江苏民歌为代表的民族传统音乐，全面提升学生的综合素养 [7]。

（七）提升教师的综合素养

“培养一个音乐教师，要比培养一个音乐指挥重要十倍！”柯达伊的这句话看似简单，但对教师的重要性总结得比较到位。培养一个教师需要五年、十年、三十年，甚至更长的时间，但一个蹩脚的音乐教师在五年、十年、三十年的时间里会扼杀无数喜爱音乐的学生。虽然在实施素质教育的背景下，学生占据教学的主导地位，但是教师依然是影响教学质量的关键，教师自身的综合素养，更是上好音乐课的保障。高校视唱练耳教学实践中，江苏民歌元素如何合理应用到教学中，发挥民歌元素的最大效果，对教师能力、综合素养的要求较高。所以高校要认识到视唱练耳教学及江苏民歌教学的重要性，并不断提升师资队伍的专业性与综合素养，确保能为学生的学习与发展提供高质量的课堂。首先，教师了解江苏民歌是视唱练耳教学应用江苏民歌的关键，除了高校的培训之外，教师应主动对江苏民歌进行探究性学习，在充分掌握江苏民歌的基础上，结合视唱练耳课程的特点及实际情况，合理应用江苏民歌 [8]。其次，教师要掌握科学的教学方法与技巧，针对江苏民歌的艺术特点与风格，以及学生的兴趣及心理情况，创新教学内容与方法。第三，教师还需学习教育学、心理学等其他学科知识来提升自身综合素养，确保视唱练耳教学实践中，江苏民歌的合理应用，为学生的学习与发展提供帮助 [9-10]。

（八）模仿学唱

由于江苏民歌的唱法独具特色，学生需要在教师的专业引导下模仿学唱。在江苏民歌中有很多歌曲需要合理进行气息转化，通过音调的转化与拉长等来达到不同的音响效果，这些均需教师的引导。在教学过程中，让学生通过模仿，培养视、听、唱、记的能力，可以提升唱法与技巧的应用效果，并使学生逐渐掌握唱歌技巧。

（九）培养感知力

江苏民歌独特的艺术风格及感染力在我国属独一份。在高校视唱练耳教学中对江苏民歌的应用，要重点培养学生的感知力。感觉能力与直觉能力是感知能力培养的重点，需通过听觉系统完成。感知能力的培养就是让学生在听到一段江苏民歌后，能快速做出判断，然后将音乐进行有效表达，这就是对音乐的感知能力。在教學过程中，教师可选择翻转课堂教学，确定学生的主导地位，让学生主动感受与体验江苏民歌的魅力，使其感知能力得以形成与提升。

四、结语

音乐是美学，对人的一生都有十分重要的影响。人们生活如果缺少音乐，将会是枯燥、乏味、单调的。高校音乐教学不仅仅是技能与乐理知识的传授，更是对学生音乐素养与审美能力的培养。江苏民歌不仅受到江南地区人民的喜爱，在全国都有广泛的粉丝基础，将江苏民歌应用于高校视唱练耳课程教学，可以在提升教学趣味性的同时，培养学生的审美能力，发扬民歌的文化内涵与价值，为视唱练耳教学及学生的发展提供支持与帮助。

参考文献：

[1] 左佳. 艺术院校作曲专业视唱练耳教学的探索与实践——集创作、表演、鉴赏于一体的教学设计[J]. 音乐创作，2018（10）：167-170.

[2] 管磊. 安徽传统民歌在高校视唱练耳教学中的应用与传承[J]. 艺术研究，2020（01）：148-149.

[3] 邹昱. 探究视唱练耳教学中音乐分析的应用——以旋律训练为例[J]. 中国民族博览，2018（10）：26-28.

[4] 师立军，李成秀. 高师音乐教育中视唱练耳课的转型发展研究——以建构羌族多声部民歌的训练体系为例[J]. 大观：论坛，2018（08）：152-154.

[5] 谢轶. 民族审美心理学观照下的中国民族音乐视唱练耳教学运用研究[J]. 北方音乐， 2019，39（04）：119-122+164.

[6]王文婷. 试论旋律听觉训练在高校视唱练耳课程中的运用——以《视唱练耳简明教程（下）》为例[J]. 北方音乐，2020（05）：165-166.

[7] 杨媛媛. 高校音乐教学专业视唱练耳能力的培养——评《视唱练耳基础教程》[J]. 新闻与写作，2016（06）.

[8]潘威. 人工智能时代高校音乐教学的境遇与因应——以视唱练耳教学为例[J]. 教育科学，2020，36（02）：59-63.

[9] 梁栋. 音乐课程教学中提高视唱练耳水平的方法探究——评《音乐基础教程》[J]. 中国教育学刊，2019（06）：22.

[10] 苏畅. 江苏民歌课程资源的开发与实施研究——以《萧》为例[J]. 明日风尚，2018（13）.

（荐稿人：白怡，南京师范大学泰州学院音乐学院副教授）

（责任编辑：淳洁）