高中班主任工作的德育功能探讨

季华平

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出教育部门应注重道德教育，将“德育为先”的理论深入贯彻于教育教学活动中。高中阶段德育教育不仅各个教育主体，其中班主任应充分发挥德育职能。本文基于此背景，阐释班主任工作的德育功能及表现的理论基础，挖掘高中班主任工作德育功能的发挥过程中存在的德育渗透不足、德育教育过程方法偏差、德育教育边缘化等问题，进而提出相应的对策，即更新班主任德育理念、提升班主任专业知识和能力、完善班主任管理机制。通过研究为高中班主任工作的德育功能发挥提供可参考的意见和建议。

关键词：班主任;德育功能;德育教育

德育职能是班主任的主要职能之一，作为班级各项工作的协调和管理者，连接学校与家庭、学生的纽带，其德育职能发挥如何直接影响和关系着学生思想道德教育的效果。因此，准确定位德育功能、挖掘德育功能发挥中存在问题和解决对策至关重要。

一、班主任工作的德育功能及表现

（一）班主任工作的德育功能

所谓班主任工作的德育功能是指依据于法律制度、政治规范和道德标准等，结合学生思想道德素养和思想品德的实际情况，运用一定的德育教育方法，对学生的内在知识、情感、和外在行为（包括意志）等施加教育的过程。

（二）高中班主任工作德育教育的重要性

班主任工作中德育教育旨在培养学生形成正确的道德认识、道德情感和道德品质。高中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生三观趋向成熟的关键期，该阶段必须注重德育教育。与此同时，随着近几年来青少年犯罪率的不断提高，其中高中生犯罪率占据较大比重，在个人成长和发展的黄金阶段，高中班主任有必要充分发挥德育功能，加大学生的道德认识，增强道德感情，为形成较高的道德品质而辅助努力。

二、高中班主任工作德育功能的发挥存在的问题

（一）班主任课堂教学中德育渗透不足

结合现阶段高中阶段班主任课堂教学中德育渗透的现状，主要问题表现于几方面，一是德育渗透形式化。部分班主任将德育教育工作纳入班会和交流会中，仅注重对学生思想层面的教育，忽视了学生情感体验和感受;二是课堂教学与德育教育相脱节，德育教育渗透不足。高中阶段班主任多为语文、英语、数学等学科的教师，教学活动中班主任较少将学科内容与德育教育相结合，有意识地将两者相剥离，导致大部分学生认为高中阶段学科知识学习至关重要，而接受德育教育是课余和空闲时间进行的。总之，高中阶段班主任工作中德育渗透不足，与教学活动相脱节问题较为严重。

（二）班主任德育教育方法偏差

目前，高中阶段班主任德育教育过程中主要采用方法以灌输为主，多以社会热点话题、班级中学生典型问题和个人经验等内容为主，对全体学生开展德育教育。灌输式的德育教育方法忽视学生道德生产的过程性，也缺少具体性和针对性。与此同时，高中班主任德育教育往往立足于学校层面，忽视了与家庭教育、社会教育的沟通和协同，导致学生无法将获得的道德认知在现实生活中转变为规范化的道德意志和行为，使得班主任德育工作大打折扣。可见，班主任德育教育方法偏差问题值得重点关注。

（三）班主任德育教育边缘化

与小学、初中阶段相对比，由于高中教学和學习任务大，班主任往往将精力置于学业之上，逐渐在自身的教育观念和行动中将德育教育进行了边缘化，于是围绕德育教育开展的相关活动等都在不断减少，而且呈现出由高一至高三逐渐递减的趋势。另外，从学校的角度而言，面对高考的重任和压力，学校教学和各项活动开展都已教学为重，班主任德育教育中的地位和作用定位不足，使得部分学生产生德育教育不重要的错误观念。

三、有效发挥班主任工作德育功能的对策

（一）更新班主任德育理念

现阶段，高中班主任工作德育功能发挥应转变传统德育教育思路和理念，具体从如下两方面入手，一是注重德育情感的培养，全面掌握高中阶段学生的情感特点，以道德情感为切入点进行德育教育。班主任应掌握班级学生的情感状况和特点，有针对性地位学生解决学生的问题，引导学生自主掌握情感调控的方法，使得班级学生道德素养和品格得到进一步提升;二是构建课程德育理念，将所任科目与德育教育相结合，有意识地将德育知识、情感和意志教育融入至学科教学之中，以此转变学生被动接受德育教育的理念，使得德育功能在教学中得以发挥。

（二）提升班主任专业知识和能力

转变班主任德育教育滞后的方法，还应提升高中班主任专业知识和能力。一是，增强班主任专业知识和能力。如学会通过班级建设进行德育教育，引导学生参与班级管理，灵活地开展德育教育;为学生组织自我反思、沟通和交流协调会等活动，有效地进行德育教育;同时，将家庭和社会教育纳入德育体系之中，与社会主体和学生家长协商，共同拟定德育教育和实施方案，而且定期应组织社会机构人员和学生家长代表参与德育教育协商会议，沟通班级中学生道德素养和品行上存在问题和应解决的方案。

（三）完善班主任管理机制

高中班主任德育教育避免边缘化，强化德育功能的发挥，还应从学校层面加大班主任管理机制的建设力度。一是设立以岗位责任制为核心的机制。明确班主任德育教育的地位和重要性，根据学校情况，具体班主任德育教育的相关内容，以此提高德育工作的地位;二是引入竞争机制，形成班主任德育功能发挥的竞争机制。为各班班主任提供德育教育评估量表，家长、学生和教师为德育教育工作进行评价和评估;三是充分发挥学生的主体作用，在班级中设立德育教育小组，组织各小组成员进行班级内、学生间的德育教育，使得班主任德育功能得以具体化。

总而言之，高中阶段班主任工作中德育功能发挥应转变传统德育教育理念，班主任应强化专业知识和技能，不断更新德育功能的方式方法，同时及时与社会、家长沟通和交流，形成德育教育的共同合力，为强化班主任工作的德育功能的发挥，提高高中生道德素养和品质而指明方向。

参考文献：

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（平潭岚华中学  福建 平潭 350400）