智慧使用评价语言，快乐享受舞蹈活动

汤颖

评价是一种艺术，在教学中评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。从某种意义上说，它是教学过程的“指挥棒”。每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。尤其是进入校外教育学习的学生，他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂小组活动教学中，教师应从学生的兴趣出发，针对他们的心理特点和个性差异，智慧地建立起与富有童趣、形式多样的有效评价，从中激发学生学习舞蹈的兴趣、自信心，让课堂生趣盎然、充满快乐。

一、着眼课堂，即时捕捉

少年宫舞蹈课堂是学生兴趣小组活动的主要阵地，在课堂上合理高效地对学生的学习进行评价，有助于学生获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价要有效得多。

（一）多元的语言评价

课堂教学中，老师准确、得体、幽默、丰富的评价语言，不仅让学生如浴春风，使课堂充满生机，而且能给学生以提醒和纠正，是推进学生求知发展的润滑剂。在课堂上，教师除了做好导评工作外，还应在指导学生自评、互评方面提供一些有效的信息和评价的语言。1.引导学生自主评价。比如，在教师完整示范舞蹈动作前，我会提出要求：“小朋友仔细看、认真听，呆会儿你来说说老师跳得怎么样，你当小老师评一评老师的舞蹈。”学生对可以评价老师的舞蹈动作会特别感兴趣，看得也就特别认真。2.引导学生互相评价。指导动作的时候，可以让学生互相比比，看谁模仿得像，动作记得快，互相学习、指正，优点在哪里，缺点在哪里。学生不仅乐于说，而且说的也通常是较普遍存在的问题。

（二）朴实的评价原则

在课堂评价中，我们始终遵循“重事实、小步走、勤实施”的原则。“重事实”指教师要采用中恳、真诚的语言评价，忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。老师一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悅;后进生很突出的心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于敏捕捉闪光点（如“基本功练得好、今天站姿特别有精神”……）给予及时表扬，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。“小步走”是要求教师要站在学生的立场上，循序渐进，激励学生脚踏实地地打好根基，走稳每一步。“勤实施”要求教师要有一双智慧的眼睛，及时捕捉学生的点滴进步，充分抓住教育契机，实施即时评价和反馈，激发学生的学习自信心和积极性。

二、营造气氛，激励发展

新课程特别强调，老师要根据学生的不同需要，积极搭设平台，营造适合学生发展的环境和氛围，使学生在充分发展中获得不断成长。

（一）物件传情。

清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他。老师一句温馨的评语，在学生看来便是一陈扑鼻的芳香、一股甘甜的清泉，使人神清气爽;老师送给的一个小物件，小红花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、萍果笑脸等在学生眼里更是至高无上的宝贝。如果课堂上某个同学积极发言，基本功进步快，小组合作学习效果好等，教师除了给予口头激励外还奖励以上相应的小图标。下课后，得到奖品的同学会迫不及待地把它贴在“收获图”（一本记录学生成长的小本子）里，并记下因何事得到奖赏，这为全面评价学生提供了有力的依据。到了中年级，学生的技能水平、欣赏能力和追求目标不断的提高，光用简单的小红花之类的物件已远远不能激发其奋发向上的热情。于是，老师们又设计了有象征寓意、内涵丰富的精美图案：如用小猴子表示爱动脑筋，用啄木鸟表示自觉更正错误，用比卡丘表示乐于合作，用机器猫表示聪明博学等。一个个充满童真童趣的小图标满装着老师真诚的鼓励和殷切的期望，更是孩子们成长进步的闪光足迹。

（二）激活空间。

在新课程号角的召唤下，舞蹈教室除了在显眼处写上“让班级充满成长的气息”“让我们在新课程的阳光下快乐成长”……催人奋进的醒目标语外，还充分利用教室里的可利用空间开辟了“进步之星、德育之星”等小天地，只要哪位同学在课堂上有突出表现，他的照片就会被展示在“小天地”，这个小小的班级展示窗口，不但向家长、老师和同学传递了“我能行”“我在进步”的信息，而且像一块吸铁石一样引导学生们积极向上的情感和正确的价值观。这种无声的评价力量使班级充满了成长气息和勃勃生机，使有限的空间发挥出无限的育人功能。

三、扬长避短，扎实推进

问得哪渠清如洗，为有源头活水来。在课堂教学改革评价中，有汗水也有欢笑，有收获也有困惑。课堂上浓浓的学习氛围，师生、生生间默契和谐的合作、探究使人不禁欣喜。一棵棵小苗在沐浴在轻松和谐的评价中，不断健康快乐的成长。戴妍同学荣获江苏省“朝霞工程”才艺大赛一等奖，刁天琪参加泰州市中小学个人艺术单项比赛获一等奖……老师们也在不断实践中积累了许多可贵的经验。

成绩面前，我们也清醒地看到不足：课堂评价的随意性和不确定性较强，教师语言评价的艺术性还需在长期教育教学中锤炼而成，语言和物件激励应讲究适度适量，防止为奖励而奖励，避免学生为了获得奖赏而盲目地跟着感觉走。另外，课堂评价只是课程改革评价体系中的浪花一朵，它必须与行成性评价、纸笔评价、家校评价等多种方式建构成一个科学、公正、公平的评价体系，这就是我们今后继续努力的方向。

（泰州市少年宫）