古文经典的历史脉络,生成机制及当下意义

马丽琳

摘  要：史料教学在历史教学中占据着极其重要的位置，而在这其中，古文经典作为我国史料的一众中要呈现方式，对于初中历史教学具有重要作用。古文经典作为历史知识的可靠来源，能够较为真实地反映历史，培养学生的阅读能力和分析能力，提高学生的学习兴趣等。本文将对古文经典在历史教学中的应用策略问题进行分析和探讨，并给出一定的实施策略，仅供参考。

关键词：古文经典;初中历史;教学策略

在初中历史课程教学当中，史料教学占据着极其重要的地位。而如何更好地将史料运用于实际教学当中，就成为了当下初中历史教师十分重视的问题。在日常教学过程当中，教师可以通过引入古文经典的方式，丰富历史教学中的历史资料，帮助学生了解当时的真实历史，拓宽学生的阅读量，提高学生的探究和分析能力等。

一、古文经典历史教学现状

首先是学生的阅读习惯问题。古文经典中的文言文措辞与学生熟悉的现代化语言差异较大，导致学生在进行阅读和学习时容易遇到较大的阅读障碍，很难读懂史料，容易因此而产生的畏难情绪。

其次，古文经典重所涉及到的历史事件、典章制度等与现代社会的距离较远，学生很难与之产生共鸣，增加了学生的学习难度，降低了学生的参与兴趣。

最后，初中阶段的学生理性思维尚未发育完善，其独立思考能力有待提高，在课堂学习过程当中仍然习惯于依赖教师进行学习，但运用古文经典进行学习的难度较大，对教师的教学要求标准也相对较高，因此部分教师在进行实际课堂教学时往往会受制于歷史教材，只依靠历史教材中的文言文史料进行教学。

二、古文经典在初中历史教学中的应用策略

（一）培养学生的阅读能力

使用古文经典进行初中历史教学的前提就是需要学生具备基本的古文阅读能力。因此，教师要想利用古文经典进行教学，首先就应当先培养学生对于古文经典的阅读能力，要求学生能够对材料内容进行理解，明白古文经典的实际含义。在实际教学过程当中，教师可以再学生进行古文阅读时予以适当的解释和引导，帮助学生理解其中较为冷僻的字词等。

比如，在进行七年级上册中，《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课的教学时，对于教材当中涉及到的“冒顿”、“呼韩邪”等词，教师就可以利用古文等对学生进行解释，并像学生介绍这些词的读音、含义等。此外，教师还可以通过补充史料的方式，运用古文经典开拓学生思路，提高学生的认知水平和知识储备。

（二）培养学生的辨析能力

当学生能读懂简单的文言文史料后，教师可以培养学生自主运用、分析文言文史料的能力。具体来说，教师可以在提高学生对文言文史料兴趣的基础上，激活学生的思维，潜移默化地教给学生分析文言文史料的能力，可以达到能力的培养和提高的目的。

比如，教师在进行《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课的教学时，学生生在课前提问，“汉高祖手下猛将贤臣众多，还打败了项羽，但是课文却说西汉初年，限于国力，不得不对匈奴实行和亲呢，为什么不用武力对付匈奴呢？”对于这个问题，教师就可以通过引述《汉书》和《史记》中的文言文，如“民失作业……人相食，死者过半”等，引导学生进行思考，帮助学生更加深入地进行理解。通过这些古文经典，学生能够更加深入地理解问题，对历史学习提起更高的兴趣，进而更加积极地通过分析史料，最大限度地获取历史信息。同时，这些文言文史料较为生动形象，学生能够更加容易的进行信息读取和去粗取精。通过对材料一进行分析，学生能够得出初步结论：西汉初年经过长期战乱，国家贫困，原因是秦朝的暴政和秦末长期战乱的破坏。这样的设计，使学生们的思维活跃起来，推动学生开始尝试主动去分析、引证、质疑教材的知识点和文言文史料中的差异，既深刻体验到探究的乐趣，又回到历史现场亲身体验历史的情境。

在这个过程当中，学生的独立思考能力和自主学习能力都能够得到提升，帮助学生化被动为主动，更好地进行历史学习。

（三）培养学生的重构能力

当初中学生开始尝试主动去分析、引证、质疑教材和文言文史料之间的差异时，教师应该指导学生利用古文经典作为证据以重构历史的情境，把教材平面化的抽象的历史“情景”创造出来，引导学生融入历史情境，依据证据重构过去，再通过分析，探寻历史的真知。

仍旧以《匈奴》一课为例，教师在进行课程教学是，可以利用古文经典设计情景再现题目。比如，让学生根据“冒顿纵精兵四十万骑……南方尽骍马”、“自天子不能……牛车”等文言文为依据，想象自己来到西汉跟随汉高祖出征匈奴时的情形。这种题目能够更好地激发学生的学习热情和参与热情，通过阅读史料的方式展开想象，在发挥自身想象力的同时，也能够提高自身的实际运用能力。而在学生进行想象之后，教师还可以对此进行总结，提高学生的思想品质和整体认知，培养学生的综合能力。这个设计能够引导学生利用文言文史料作为证据重构历史的情境，进一步融入历史情境，通过分析，可以探寻到历史规律。

综上所述，历史教师在使用古文经典进行历史教学时，应当依托历史教材，根据学生的实际情况，选择较为简单易懂的古文经典史料进行教学，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生掌握阅读方法和分析技巧，循序渐进地培养学生的历史学习习惯和方法，促使学生掌握基本的历史思维和历史意识，引导学生在分析和解决问题的过程当中，不断提高自身能力，进而体现历史教育的真正功能。

参考文献：

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