群文阅读与单元整合教学

魏家春

摘  要：语文教学时，要想贯彻落实立德树人的教育观念以及强化学科育人的价值，就需要提升学生的语文核心素养。而群文阅读教学是一种师生就一个或者多个议题选择文章，然后对文章进行阅读的教学方式，也是我国语文教学中出现的新的教学形式，它是对传统教学模式的改革和创新，对教师和学生的发展都有着积极的作用。小学语文四年级上册第四单元为神话故事单元，在对这个单元的四篇课文进行整合式阅读教学的过程中，结合群文阅读的崭新理念，总结了一点粗浅的认识。

关键词：阅读;单元整合;神话

一、关于神话

神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事，属民间文学的范畴，具有较高的哲学性、艺术性。

神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。

（一）神话故事的特征

（1）叙述人类原始时代或人类演化初期的单一事件或故事。

（2）承传者除了自己以外还要让别人对这些事件、故事信以为真。

（3）为远古族群的人们集体创造并且流传下来，如果是个人创造而没有群众成员对其创造的参与，这些故事通常不归类为神话，只能认为是文学作品。

（二）神话分为五类

创世神话、始祖神话、洪水神话、战争神话、发明创造神话。其中以创世神话最为重要。

创世神话是讲述人类原始时期，记载事务、制度起源的神话。又可粗分为世界起源神话、人类起源神话、文化起源神话。不表示每一个民族就一定会同时拥有上述几种神话，有些民族可能讲到人类起源，却没说到文化起源，尽管如此，都仍可归纳一个和英雄们的种种事迹，以盘古故事最为著名。本单元就安排了《盘古开天地》

二、关于“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”

顾红霞老师说：“神话是神奇的：神奇的人物、神奇的力量、神奇的器具，还有心中的神奇感觉。”

何谓神奇？“神”，字典中解释为“主宰物质世界、超自然的、具有人格和意识的存在”，网络《象形字典》解释为“古人祭拜的天公，万物的创造者和掌控者”。《辞海》又解释说，“神”奇妙莫测、异乎寻常。按照辞海的解释，神奇，就是神“具有超自然的、异乎寻常，让人觉得不可思议的、凡人人力所难以企的”的能力，做成了凡人所不能做成的事情”的特点。而这些特点，是远古时代人们想象出来的、现实中根本不存在的。

三、关于在教学中引导学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”

把握主要内容，是“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段。

朱庆华在《把握神话特征 优化教学策略》中提出的第一条教学策略是：概括复述，把握神话故事的神奇曲折。

他说“神话是反映人们对自然及社会现象与想象的故事，一般故事情节比较曲折离奇，富于神奇的幻想和奇异的色彩，这是神话的一个重要特点，所以在神话故事教学时，首先要让学生把握故事情节，让学生反复阅读神话故事，在读通故事的基础上，了解故事的开端、发展、高潮、结局，了解故事的叙述顺序，抓关键词句概括段意，连接段意抓主要情节概括故事的主要内容。然后捕捉神话故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，体会神话故事的奇妙。最后通过讲故事或复述课文的方法，理解与感受文本，在讲或复述神话故事时要求学生把故事讲清楚讲完整，还可以丰富故事情节，让学生带着自己的感受，加入想象，拓展情节把故事讲得生动曲折神奇，让学生在讲故事或复述故事的过程中内化故事内容，感悟神话故事发展的神奇合理，同时也发展学生的语言表达能力。”

学生在阅读了这么多的神话故事之后，其中的许多人物形象必定给学生有留在深刻的印象，比如精卫、盘古、女娲、普罗米修斯等，仿写训练让学生习得语言的同时，尝试运用这些语言，表达自己对故事中人物的赞颂，同时再次体悟神话故事中人物不朽的这一共同特点。那么，不局限于神话故事这一种题材，在进行群文阅读教学时，我们应该重点注意哪些问题呢？

（一）群文阅读前，教师要精心選择文本

这组文章的选择价值是由学生们的课堂表现反馈出来的，学生对于中国古代的神话传说有着深厚的阅读学习兴趣和广泛的阅读基础，故事中各种各样神奇的情节是那么吸引他们，在这种氛围中开展的群文阅读自然水到渠成。从群文篇目阅读到总结神话特点，再拓展到现代诗歌的仿写，一步步精心地引导，确实让学生们收获了语言，掌握了读书方法。反思此课，从选篇上看，可以更加大胆地选择内容各具特色的神话篇目。甚至可以加入简单的文言文的阅读帮助学生掌握阅读古文的技巧。比如，《山海经》中简短的小古文神话也可以大胆采集进入群文。

（二）群文阅读和教材内篇目的阅读教学，应齐抓并进

讲读单篇课文犹如剖析范例，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取信息，提高思辨力、欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让学生对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可通过“群文阅读”在短时间内接触到多篇优美的文本，这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让学生们从众多文本中去探究、感悟、发现、总结。因此两种阅读方式我们都要重视，使它们相辅相成，把阅读的主动性还给学生。

（三）群文阅读还要重视策略与方法

四年级的学生对于浏览、略读、归纳总结这样的任务还不能娴熟驾驭，今后指导学生进行群文阅读时，我们要合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，在平时注重培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法，可以利用课内阅读有针对性地进行重点指导。总之，我们对群文阅读的认识还非常肤浅，今后还需要下功夫进行更深入的学习和探索。