巧搭学习支架，助力古文教学

付雁南

摘要：《司马光》是统编教材三年级上册八单元出现的第一篇文言文。教授《司马光》一文，教师就应该结合中段特征，做到心中有课标，手中有教材，脑里有要素，眼里有学生。在学生认知与文本特质之间巧设学习支架，促进他们通过自身努力朝着自己的最近发展区迈进，助力古文课堂学习的深度和高效，发展学生核心素养。

关键词： 文言文;学习支架;深度学习;思维

《司马光》是统编教材三年级上册八单元出现的第一篇文言文，是培养学生学习文言文兴趣，感受文言文语言魅力，掌握学习文言文方法，发展学生语文核心素养的优秀文本，也是更早地让学生认识优秀传统文化，吸收民族文化智慧的一次体现。

如何在支持学习语境下进行文言文教学，使课堂往深度学习迈进是师者需要着力思考和实践的。为此，我着力在提升学习趣味、推动言语生命、促成高阶思维三个维度上构建。执教《司马光》一课后，我对基于真实起点的、构建支持学习的语境和系统的语文课堂学习有了更深的感悟和心得。

一、教学大致流程

（一）导入故事

1.师生对读诗句、对联。

2.认识文体和主人公 ，指导书写“司”;读课题。

（二）读通故事

（三）读懂故事

1.回顾学习方法：借助注释

2.出示默读提示：默读课文，借助注释，想想每句话的意思，再小声地讲给自己听。

3.读懂“群儿戏于庭”

语运用。群儿戏于（）。群儿（）于庭。

4.想象，指导读。

5.读懂“一儿登瓮，足跌没水中。”

辨别“缸”和“瓮”

成语补充：（）中捉鳖;（）聲（）气。

6.读懂“跌”和“登”

会意识字：跌。

字理识字：“登”，师范写。

设疑：“跌”和“登”字里都有脚，它们有什么不同？

7.体会群儿心情，指导朗读。

8.读懂“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。

想象“众皆弃去”的画面。

9.读懂“光持石击瓮破之”。

角色体验读懂。理解“之”。

10.读懂“水迸，儿得活”。

给插图配文字

师生对读：水流 /水涌 /水迸

（四）背诵课文

1.欣赏故事。（视频）   2.书简读。 3.减字读。

（五）讲故事，发现文言文语言特点。

（六）评价司马光。

（七）写字教学

二、教学感悟与心得

（一）多读求熟 以熟求通：激发文言学习的趣味和动力

开课，在师生对读的小游戏 “我说你对”中，学生不仅温习了旧知，而且在浓厚的古文的学习氛围中进入课堂。课中，学生在自读、听读、跟读、齐读中突破了音难字并读出了古文的韵律美，读出了文中人物的心情。在体会“光持石击瓮破之”时，学生不由自主站起来“持石击瓮”，将画面感读出来了，他们已经把自己当成故事中的主人公小司马光了，这已然是趣味盎然地诵读了。课尾，学生不论是读竹简，减字读还是看老师奖励的故事视频，在精心搭建的一个个学习支架中， 学生的朗朗读书声贯穿整堂课，“熟读成诵”这一文言重要教学目标也就顺理成章地达成了。

（二）多维语境 切实语用：推动言语生命的勃发与嬗变

整堂课，学生真实走进文本，在切切实实的语用样态过程中，达成多样化的语用习得，学得充分学得饱满。

课中，对“瓮”字在成语“瓮中捉鳖”“瓮声瓮气”中的使用，孩子们在“图”这一小小支架下，很迅速就猜出了两个成语，且感受到700多年前的这些汉字依然活在今天的语言中，意思基本没变，丰富了自身的语言积累。对于“跌”和“登”字等学习，老师着力引导学生品析二字不同的地方，教学目标不仅止步在发现两个字都与脚有关，更重要的是引导学生走向了深度学习，挖掘出字形中藏着的小玄机——有些汉字虽然有相同的部首，但细琢磨字义，也有细微差别。这是老师对文本的深度解读，同时也是在文化传承中完成了语言积累，非常亮眼。

（三）提供支持 启发探究：促进高阶思维的培养与发展

本节课，学生不停呈现思维过程，在思维碰撞中展示思维结果，让思维可视化。

在教学“光持石击瓮破之”时，学生体验司马光的“持石击瓮”，并把自己当时是怎么想的心理活动呈现出来，老师欣喜地看到学生丰富的心理活动就是故事中小司马光当时救人心切的想法，助学小支架让学生的思维可视并朝向高阶攀升。

在达成“用自己的话讲故事”这一重要教学目标，发言的学生对“自己的话”认识较片面。学生遇到瓶颈时，恰是老师搭支架时。因此，根据学情，顺势而导，引导学生勾连旧知，链接二年级讲故事的方法，再应势而教，提供支架——“借助注释”“结合图片”两种讲故事的主要方法，在这样的助学系统下，学生讲的故事不仅让在场听课者头脑中有画面，更在述中识人，品悟形象，获悉了古人智慧。

（四）反思改进 不懈追求：构建支持学习的语境和系统

回顾整堂课，仍有可以提升处。第一，教学设计中呈现出汉字的形是有意义的，应该继续深入引导学生感受汉字音韵的意义。如：在交流“众皆弃去”时，老师可通过范读启发学生发现“弃”和“去”两个入声字读时又短又快，像极了“众儿”一哄而散的样子，从而感受汉字音韵的意义。第二，更希望打破常规，引导学生发现司马光让“水离人”这一逆向思维的可贵，让人物形象更加立体。

总之，支持语境下的文言文教学就应该用好这把“金钥匙”：授之以鱼不如授之以渔，要教文言文学习的方法，提升学生言语能力。”作为语文教师，要把更多诵读、思考、表达的语文活动时间还给学生;要从环境、知识、程序各方面给学生搭建更多的支架，成为学生学习的点拨者、支援者、支助者，让学生学得更主动，更轻松，更得法，才能真正保有学生对文言文学习持续的热情与动力！

参考文献：

[1]郑良仙. 选择教学内容 搭建学习支架——文化传承在文言文教学中的落实[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2019（11）：23-25.

[2]唐晓晓. 以"支架"助力文言文学习——以《伯牙鼓琴》一课教学为例[J]. 教育视界， 2020（14）.

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