选课走班制度下高中语文课堂的分层教学

陈丽丝

摘要：语文是一门集工具性与人文性于一身的基础课程，是学习其他课程的基础，更是学习传统文化、进行思想交流的工具。然而，在语文学习中，学生学习积极性参差不齐，学习效率和学习质量千差万别。要改变这种学习现状，就要实施分层走班教学。

关键词：选课走班制度下;高中语文课堂;分层教学

引言

分层教学的教学优势主要体现在可以关注到每个学生的真实发展，尊重學生个体差异，针对性的进行教学，进而提高全体学生的学习能力，实现分层教学的教学优势。在高中语文的教学过程中，教师要观察学生个体之间存在的差异，从问题的根本着手，从学生个体特点出发采取分层教学的方法，制订教学计划，达到教学目的。学生在传统教学模式中一直处于被动接受的状态，部分学生跟不上学习的进度，导致学生失去学习兴趣，但是对于接受能力较强的学生来说，可能会认为教师讲得太慢，正是因为这些教学中出现的差异性，给教师的教学带来了很多难题。因此，教师在教学中要结合核心素养的要求，关注每个学生个体的学习状态，针对性地进行实际教学，更好地去解决班级中学生个体学习程度不统一的状态。

一、分层走班教学的优势

分层走班教学是指在原班级不变的基础上，根据学生语文素养的个体差异及学校实际情况，将学生分为两层或者三层，到指定的班级上课。这样对于学优生来说，教师在保证其基础知识过关的情况下，可侧重其能力培养，授课的速度会快一点，课堂内容会加多一些，并进行适当拓展。这样，学生思维能力能够得到快速提高，对于学生语文综合素养的提升大有裨益。而对于学困生来说，可以侧重夯实基础，授课速度慢一点，逐步引导他们学会思考，在他们能力范围内稍加拓展。这样的授课方式充分体现了“以生为本”的教育理念，切实做到因材施教，可以保证每个学生在课堂上最大程度地消化吸收所学内容，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力。

二、选课走班制度下高中语文课堂的分层教学策略

（一）对学生进行合理科学的教学分层

在教学教育的过程中，每个教师都会面临着学生差异化严重以及学生学习能力发展不平衡的现象，每个学生在高中语文的课堂中都会出现某些原因而失去学习的兴趣，其中包括部分学生因为理解能力较差听不懂教师讲解的知识点，还有学生因为知识基础较差，跟不上课上的进度，还有学生自主学习能力较差，每次在写作业的时候会感觉很吃力等。这些问题都是很常见的，例如在高中语文的课堂中，部分学生能在课堂中迅速理解教师讲解的知识点，能在课堂听讲的过程中掌握知识的精髓，还要一部分学生要专心记下课堂笔记，课下要认真钻研，认为要不断地复习训练才能更好地掌握知识内涵因此，语文教师在课堂教学中不仅要掌握学生的学习能力，还要了解每个学生的学习习惯和方法，清楚掌握学生的具体需求制订特定的教学计划，进而对学生展开合理的教学分层。在分层教学的过程中，教师要引导学生在学习中朝一个目标发展，提高教学效果，随着学习质量的提高加强教学要求，不断创新教学模式，激发学生的学习动力和学习兴趣。

（二）按照不同层次的学生设计不同的教学目标

学生语文基础不同，教师的教学目标、教学设计就应该有所不同。教师要掌握每一个层次学生的学习需求。基础好的学生会渴望提升自己的理解能力、思维能力，以及能多补充与拓展课外知识;基础弱的学生希望重点理解基础知识，并在此基础上循序渐进地进行拓展。作业布置要坚持巩固提高的原则，尽量避免做无用功。例如，在教学《鸿门宴》一文时，在基础好的班级，教师不但要让学生背诵课文，熟练掌握文言文知识，还要让学生了解相关的历史背景，分析人物形象。在基础弱的班级，教师要耐心引导学生熟练地朗读课文，疏通文意，积累字词知识，了解文中人物形象即可。基础好的学生和学困生的教学目标相同，不但会做一些无用功，而且会增加学生学习负担，不利于学生的个性化发展。

（三）针对实践项目的分层教学

在开展教学时，教师无论对于哪一个层次的学生都要讲解同样的基础知识，但是如何才能够真正地发挥每一层次学生的实力，这就需要教师在开展活动时合理安排学生的具体任务，让每一个层次的学生都能够得到最大限度的提升。比如，教师可以为每一个层次的学生制订不一样的探究任务，分别给学生划分三个不同难度。第一个层次仅是让学生根据课本知识进行写作。第二个同样是在此基础上加大难度。第三个是增加更大的难度。以此类推，给每一个层次的学生布置难度不同的任务，同时让每一个层次的学生都能够得到有效的提升。这样的教学方法不仅能够有效地减少学生的畏难心理，还能够让每一个层次的学生从解决问题的过程中获得成就感，同时实现自我的提升。让学生经过尝试，最终达到教师的要求，而在这一过程中，学生学习知识的信心也就建立起来了。

（四）布置不同的作业

语文作业按照每个层次学生的能力布置，注重基础和能力的培养。每班可安排两个课代表，各收各的作业，这有利于教师在批阅时了解学生对知识的掌握情况。例如，在布置作业的时候，A班的学生在确保基础知识掌握的情况下，侧重课外阅读和写作训练，拓展学生思维，教师对学生的要求较严格。B班基础和拓展兼顾，拓展的知识相对A班而言要简单一点。C班侧重基础知识巩固，拓展内容要简单。

结束语

每个学生的认知是有差异的，接受知识和理解知识的能力也有所不同，实行分层走班教学，能充分尊重学生的个性差异，立足学生的个性发展，调动学生学习的积极性和主动性，提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

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[2]鲍放琦.选课走班制度下高中语文课堂的分层教学[J].课外语文，2019（33）：101-102.

[3]吴运强.选课走班背景下高中语文分层教学[J].课外语文，2018（09）：92.

（广东省汕尾市海丰县陆安高级中学 516400）