小学数学图示化教学法的策略探讨

尹懿

摘要：由于小学生的学习理解能力有限，因而运用直观的图示化教学方法来引导学生理解与探析小学数学课程知识很有必要，既是开发学生大脑思维又是加深学生学习印象的有效方式。因此，在文章钟，主要以小学数学教学有关内容为例，谈一谈图示化教学法的运用策略，以期给予学生有效地教学引导，让学生在学习与探索之中感受到数学学习的乐趣。

关键词：小学数学;图示化;运用;分析

前言

从以往小学数学教学情况来看，很多小学生都感觉数学是一门逻辑性比较强的学科，且对一些抽象概念的理解和记忆感觉比较难。尤其是一些基础相对较差的小学生，他们容易因为一个数学问题而产生各种学习上的消极情绪。因此，在当下小学数学教学中，需要转变传统的应试教学思维，学会运用形象生动的教学方式，好比说图示化教学方法，引导学生参与数学课程知识的学习与探究，这样的小学数学教学才更有意义与价值。那么基于图示化教学这个思维角度，可以从学生知识网络框架的构建、数学问题的分析、数学概念知识的总结等方面，说明图示化教学法的运用策略。

一、将图示化教学法运用于数学知识网络框架的构建

虽然小学阶段学生學习的数学知识不深，但是小学数学教材中的知识点仍是比较广泛、涉及的面也比较广，因而需要教师懂得利用有效的教学方法来引导学生构建起完整的数学知识网络框架，这样才能促使学生从整体上去学习知识、了解知识[1]。那么在运用图示化教学法时，教师可以先根据学生所学的数学课程知识点，教导他们一些简单的思维框架图，如树状图、括号图、气泡图等图示，让学生根据自己所需选择针对性的图示方法，以对学习过的数学知识展开框架的构建，从而促使学生对知识展开一个全面的框架构建。

如在教学“百分数的意义和写法”内容时，教师可以利用图示化教学方法，引导学生对其中的数学知识展开网络框架的构建，以从中构建起数学知识点的联系，从而促使学生加深对所学知识的理解和认知，进而提升学生的学习效率和质量。比如，在这一课时内容中，需要学习与记忆的知识有：百分数的意义、百分数和分数的区别、会正确读、写百分数等。在此过程中，教师可以学生利用括号图的方式，对其中的数学知识点展开框架的构建，以清晰认知自己所学的知识点，并方便学生展开后期数学知识点的运用。那么请看如下图示：

通过对这些数学知识点的分析与框架的构建，使得学生的整个学习变得有序，也促使学生能够知道自己学习到了哪些知识、了解到哪些知识关联关系，从而促使学生的学习变得更加的高效。

二、将图示化教学法运用于数学问题的实际解答

在解答一些数学问题时，学生往往缺乏解题的思路与路径，也不懂得运用那种有效的方法来展开数学问题的分析。其中，教师可以尝试利用图示化教学的方法，引导学生分析其中的数学问题，使得学生可以知道该怎样去分析问题，并且按照一定的顺序开展数学课程知识的学习与探究。比如，在解答一些数学应用题型时，可以运用线段分析的图示方法，对其中的数学问题展开分析与探究，以将抽象的数学问题转为直观的数学表象，来帮助学生更为高效地解答数学题目、提升学生的数学解题效率和质量。但是，在运用过程中，教师也要懂得引导学生基于实际的数学问题分析角度，去合理利用相关的图示化方法来分析问题，而不单单只是运用一种图示来解答问题。

比如，请看下面这道数学问题：在一个班级中，一共有男生26人，比女生少三分之一，那么请问女生一共有多少人呢？

问题分析：在解答这道数学应用题性时，教师可以引导学生运用图示化的教学方法，引导学生构建相关的图示分析图，由此让学生从直观分析角度，去探索应用题的解答方式，从而帮助学生构建起解题的思路。比如：

从这些图示可以看出，先找到线段中的单位“1”男生数量，并用线段清晰表现出来，再有题目中的比女生少三分之一，可以继续画出男生的数量线段，从而寻找到男生与女生之间的量的对应关系，进而求解出数学应用题的答案。

问题反思：可见，在解答一些数学应用问题时，可以应用图示法来引导学生分析其中的数量问题，从而促使学生可以直观的看到和了解到题目中数量之间存在的关系，进而帮助学生构建起解答数学问题的思路，最终提升学生的数学问题解答能力。

三、将图示化教学法运用于数学课程的反思性学习

在小学数学学习阶段，学生都需要对自身的学习情况进行及时地梳理和分析，以对自身的学习问题进行深刻的反思，这样才能从学习中积淀经验、发掘问题，并及时地改进和完善数学学习的思路。其中，课后复习不仅是学生对数学学习的回顾，更是学生的一种学习反思过程，也是学生对其学习的分析和总结的重要参考资料。所以，教师可以引导学生图示化的教学方法，对所学的数学课程知识、解答的数学问题展开反思性的学习总结，由此引导学生学会分析与总结自己所做过的数学问题，从而提升学生的学习自主性和反思性。

如在教学“百分数和分数、小数的互化”内容时，在课后反思性学习阶段，教师可以引导学生运用图示化的思维方法，对所学的数学知识点，以及解答过的数学问题展开反思性的总结学习，由此引导学生对所学的数学知识展开有效地查缺补漏，进而提升学生的学习效率和质量[2]。比如，引导学生利用树状分析图，对所学的百分数、分数以及小数的互化知识展开汇总，如下所示：

那么对已学知识展开分析与总结时，教师就要发挥自身的引导作用，指导学生深入认知思维导图，了解各种思维导图的运用优势，使得学生可以选择出合适的思维导图形式，从而对知识点进行有效地总结与归纳。同时，教师也要遵循循序渐进的原则，比如在教学分数与小数互化内容时，引导学生复习其中的概念，并对相关的课程问题展开分析与汇总，从而促使学生对所学的知识展开有效地查缺补漏。

结语：综上所述，在分析图示化教学方法时，可以结合小学数学教学的有关内容，从数学知识网络框架的构建、数学问题的分析与解决、数学的反思性问题及知识的总结等方面，引导学生利用图示化思维，对相关的课程知识展开分析与总结，从而促使学生对所学的课程知识展开全面的总结，进而帮助学生构建起完整的数学知识网络框架，最终提升学生的学习效率和质量。

参考文献：

[1]谢扬琴.小学数学图示教学的实践研究[J].速读，2019，15（2）：91-91.

[2]陈绍权.小学数学图示法教学策略[J].科普童话，2020，4（17）：92-92.

（保山市第二示范小学）