提高小学生习作水平的有效策略研究

郭云艳

摘要：习作是小学语文教学阶段的一个重要内容，也是提升学生的语言知识运用能力的一个有效途径，因而提高小学生的习作水平是当下教学工作需要思考和探究的重要问题。那么在文章中，主要从教学内容、教学情境创设以及教学实践方面，分别去探索提高小学生习作水平的有效策略，以期给予学生有效的习作教学引导。

关键词：小学;习作;策略;分析

前言

从以往小学生的习作水平来看，很多小学生的作文没有太过丰富的辞藻，语言组织上也存在流水账的问题，这与小学生缺乏良好的词汇量以及习作思维结构有关。因此，为了有效提升小学生的习作水平，使他们在其能力范围之内创作出有质量的作文，教师应该结合小学生现有的习作情况，从他们比较弱的写作方面，给予他们有效的教学帮助与引导，以促使学生知道如何正确写作、如何提高写作的技能与方式。

一、基于生活化教学理念来确定习作教学的目标

之所以有些学生的习作内容空洞、缺乏核心思想，都是其没有将生活中的思想共鸣融入到习作之中，只是按部就班的完成教师所布置的习作任务，从而导致写出来的习作内容枯燥、缺乏新意以及思想。那么为了让学生感受到习作的意义，教师可以基于生活化教学理念，围绕学生的实际生活，去确定具有生活化的教学习作目标，让学生从生活角度去挖掘可写的内容，由此引起学生的写作共鸣。比如，从学生熟悉的一些生活物品、一些生活中的人和事物，引导学生展开习作，以将所学的写作知识运用其中，从而实现对学生的有效写作能力培养。

如以“我的亲人、朋友”为习作主题，展开一次人物描写习作，让学生学会从自己身边的亲朋好友来选择创作的角度，以掌握抓住人物特点来写及以事表人的方法，从而实现对学生的习作教学目的[1]。那么在习作教学之前，教师应该基于学生的实际生活角度，要求学生从自己身边的人为切入点，去展开人物的描写，从而将生活化教学理念融入到习作教学之中。其中，要求学生懂得利用一些人物生活细节，去对人物的性格特点展开描写，从而促使学生的习作具有生活性，进而突显出人物的性格特点，最终实现生活教学与习作教学的有效融合。那么围绕这个习作目标，教师可以给予学生适当的时间与空间，围绕习作的目标去收集一些習作的材料，从而引导学生自主去思考和创作。

二、围绕习作主题创设有趣的习作互动教学情境

对于如何引起小学生的习作共鸣，教师可以围绕相关的习作主题内容，借助一些先进的教育教学手段，来创设有趣的习作互动教学情境，以利用生动形象的情境来引导学生走入习作主题，去感知主题中的内涵，由此激发出学生的习作兴趣。比如，围绕一个习作主题内容，教师可以利用多媒体教学设备，引入与习作主题内容相关的情境图片、视频，又或者是一些欢快的音乐内容等，从而让学生在视觉、听觉等方面，都受到一定的刺激与启发，进而让学生产生习作的兴趣与热情，最终让学生在良好的习作情境之中展开创作。此外，教师还应该组织适当地情境互动环节，如让学生之间互相交流习作的一些想法与意见，使得习作课堂的气氛可以活跃起来，从而促使学生产生习作的兴趣与热情。

如以“我的家园”习作主题内容为例，为了引起小学生的习作共鸣，使其敢于参与写作，并积极表达自己的想法与意见。那么在习作教学过程中，教师应该懂得去寻找习作主题中能够调动起学生习作情绪的共鸣点，并围绕这个点创设习作情境，从而促进学生之间可以展开有效的互动。比如，教师可以利用家园亲情这个切入点，进行习作情境的创设。首先，利用多媒体教学设备，引入一段家园亲子活动的小视频，以创设出欢快的习作情境。在视频中，家庭里的每个人都和睦相处，到处充满了欢声笑语，父母与孩子也参与了一些有趣的活动等。然后，学生可以就视频之中的内容，谈一谈自己与父母玩过哪些游戏，去过哪些地方，帮助父母做过哪些有趣、有意义的事情等，从而引导学生找到了情绪的共鸣点，进而为后续的写作积累可用的情境写作素材。最后，通过对情境中的内容展开交流之后，教师可以给予学生一些时间，互相发表自己的想法，以实现学生之间的彼此交流与互动，进而促使学生之间可以获得有用的写作思路与方法。

三、合理设计习作实践任务来引导学生有序写作

提高小学生的习作水平，不是简单的要求学生完成一篇习作内容，而是发挥出小学生的学习主体性和积极性，使其主动去利用所学的语言知识进行写作，才能促使学生在习作过程中对自身的不足展开改进，这样才有利于提升小学生的习作水平。因此，教师要懂得设计一些有意义的习作实践任务，以具体的实践任务来引导学生展开有序地写作，从而利用实践的机会来检验学生掌握了哪些语言知识、写作技巧等，进而引导学生展开有效的写作训练，最终培养学生养成良好的写作意识。

以“我们去郊游”习作主题内容为例，对于如何激发起学生的写作热情，使其可以将自己的真情实感融入其中，教师可以采用共生的教学实践方式，与学生共同思考习作题目，寻找习作的思路与方向。比方说，教师可以用讲故事的方式，引导学生去回忆郊游中做过哪些事情、玩过哪些游戏等，从而说一说郊游过程中还发生哪些有趣的事情等。然后，让学生先尝试说说自己的郊游体验。此时，教师可以与学生一起分析郊游中发生的一些事情，这些事情背后蕴含了哪些情感等，从而帮助学生寻找到写作的方向。最后，继续以“我们去郊游”习作主题，给予学生一定的时间和空间，让学生展开正式的习作训练，使得学生可以结合自己的所思所想，自行去创作与写作[2]。其中，教师还可以结合适当的激励性措施，如给予学生一些言语上的鼓励，让学生有信心参与习作实践，而且对学生的习作给予一些有趣的素材内容，包括词汇、句子等，由此引导学生展开有效的习作。

四、结语

综上所述，对于提高小学生的习作水平，前人已经提出了非常多有用的教学理念与方法。那么围绕前人已有的意见及建议，文章主要从教学的内容、教学的情境以及教学的实践等方面，分别讨论了一些教学的意见以及建议，并且也融入了一些较为先进的教学手段如理念，如多媒体教学设备、共生教育理念等，以尽可能为学生打造一个良好的习作学习环境。

参考文献：

[1]徐娟.谈小学生习作能力评价的有效策略[J].新课程，2020，21（4）：27-27.

[2]赵悦.小学生习作能力提升的有效教学策略探析[J].科普童话，2019，5（3）：100-100.

（云南省玉溪市红塔区大营街郭井小学）