新课标下高中历史课堂的多元教学模式思考

颜志平

摘  要：新课标推动着高中历史课堂的变革，使其更加的多元化。这就要历史教师以及学生都应当重新组合编排原有的历史知识体系，积极地促进高中历史教学质量的提升，培养学生历史素养的发展。

关键词：新课标;高中历史;多元教学模式

历史是学生认知自我和周围世界有效的途径，因此历史教师应当采取科学的课堂教学方式帮助学生更加有效地进入到历史学习活动中来，其中多元化的教学模式打破了传统历史教学单一、乏味的氛围，进一步地提升历史教师教学成效。

一、围绕历史教材，促使课堂模式的转变

新课标教学模式更加注重培养高中学生历史实践和综合能力，用更加多样化的教学模式和教学理念调动学生对历史课程的主动性，为此历史教师应当围绕历史教材，根据历史文物、遗迹等现有的资源，使学生能够充分地感受到高中历史的魅力，吸引学生可以更加主动地投身地投身到历史教学的改革的工作中。首先，历史教师需要在保证高中学生人身安全的基础上，结合具体的历史教学内容和当地的文物古迹，组织高中学生在特定的时间参观相关的文物古迹，使学生感受到历史人物身上高尚的品格，体会重要历史事件背后的波澜壮阔，历史教师可以带领学生实地参观的过程中，为学生梳理历史，以此强化学生历史学习成效。其次，历史教师应当引导学生善于观察周围的“活历史”，引导学生自主地搜集历史素材，逐步地树立学生对历史课程自主学习能力，加强学生历史责任感与敏感度。

例如，历史教师在为学生讲解明清方面的知识内容时，教师可以带领学生参观紫禁城，紫禁城先后是明清24个皇帝的皇宫，因此历史教师可以组织学生参观紫金宫的同时，可以为帮助学生树立和明确明清的历史，以此强化学生对该部分历史知识学习的效果。再如，历史教师在为学生讲解文革或是农村合作社相关的历史内容时，历史教师可以要求学生去询问爸爸妈妈、爷爷奶奶或是对这些事项了解的知情人，以此加深学生对这部分历史事件的认知，扩展学生获取历史知识的渠道，促使高中历史课堂由课堂到生活的重大转变。

二、构建评价体系，丰富教学改革的形式

学生评价和管理机在本质上是激发学生积极地社会风向与潜能的重要奖励机制，激励措施是否得当以及奖励的大小，会促使着历史教师结合自身具体的诉求以及管理方式去采取不同形式的历史教学方法与方式，也会让学生结合自身实际学习能力和教师的评价机制选择适合自己发展的学习方法、学习目标。历史教师在课上的管理机制和运营方式会很大程度上影响教学效果和教学态度，研究表明，教师在具体的教学活动中加强与学生间的交流等评价方式开展教学评价，可以最大程度地激发历史教师的工作效率和热情，使历史教师以更加饱满的教学状态以及丰富的历史知识储备，选取恰当的历史教学方式，投身到教学工作中，以此实现历史课堂的多元化。

例如，在《当代中国的外交》一课的教学目标是教师将时空观念作为教学指导，引导学生分析在新中国成立后不同阶段外交事业所取得的成就。为了深化学生的学习效果，教师可以鼓励学生做出时间图标，并在课堂中建立起恰当的教学评价，以此激励学生更加主动地加入到理清历史事件的学习活动中，激发高中学生学习潜能和发展诉求。教师对学生的学习成果也应当及时的做出客观地评价，使学生可以正确的学习和认识自我，帮助学生端正学习态度， 确定学生的历史学习目标与学习态度，以此增强学生学习自信，提升学生历史思维能力。

三、借助信息技术，提升学生课堂参与度

现代科技的迅猛发展为历史课堂提供了无穷的发展动力，这使得很多的学校也开始意识到科技在提升课堂教学效率和质量方面的重要作用，学校中丰富、健全的高科技教学设备，为历史教师改革教学形式、丰富教学环节打下基础。并且，高中历史教材中的内容较为枯燥，需要学生记忆的知识点较多，传统单一的历史教学模式会使学生易产生疲惫的学习情绪，很难长时间的集中学习注意力，教师为了保证实现既定的教学目标、提升学生历史成绩，需要巧妙的技术高科技的教学技术，转换和调节课堂教学氛围，使学生在民主自由的历史课堂中获取必要的知识内容。

例如，历史教师在为学生讲解《秦统一多民族封建国家的建立》时，历史教师可以借助多媒体为学生展示秦兵马俑的图片以及秦灭六国的视频或是影视资料，借助网络教学资源快速地提升学生课堂注意力。当然，历史教师就也可以以小组竞争的课堂学习模式，鼓励学生利用课余时间自主的预习教材内容，并且鼓励学生以小组的形式制作相关的教学课件，让学生自主设计课堂教学环节，自主地选择教学资源，之后待学生做好教学课件后，选取学生到课堂中讲解秦统一六国的内容，而历史教师则只需要做好学生的副手即可，指导学生制作完善教学课件，并且在学生讲课中以及适当的帮助与支持，将学生在课堂中的表现作为其最终学习成绩重要的组成部分，以培养学生在该学习过程中的合作意识和团队意识，切实提升学生实践和对历史知识探索的能力[3]。为了检验其他学生在该过程中的听课效果，历史教师可以在学生讲解完相关的历史知识后，对学生进行提问，像是：“秦朝统一的历史意义是什么？”激励学生全身心地投入到其他学生的授课活动中。

结束语：综上所述，历史教师应当认真地研究教材内容，围绕学情，创新历史教学理念，丰富教学手段，用多元化的历史教学模式帮助学生学习和理解历史知识，建立历史知识框架，促使学生的进步发展。

参考文献：

[1]杨书婕.以学生为中心的多元教学模式应用研究[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：54-55.

[2]劉菲.如何构建高中历史“教学案一体化”教学模式[J].读写算，2020（34）：104-105.

[3]李风莲.新课程背景下历史学科学生核心素养的培养方略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：25.