基于学习任务群的高中语文群文阅读教学

徐元元

摘 要：随着教育改革的深入推进，各学科教学都不断的尝试创新和改变，语文学科的教学更是如此。人们在改变传统的学习方式和教学内容时，为了使教学由原本的文本知识转变成语言实践，突出学生的课堂主体地位，教师开始融合群文阅读教学于日常的教学实践中，这也是新时期教育思想的集中展现。群文阅读作为近年来较为流行的一种阅读教学手段，与传统的教学方式比较最为突出的特点便是注重阅读的整合性，即师生之间围绕同一主题的相关文章展开深入的阅读与讨论，并对话题形成共识。基于学习任务群的高中语文群文阅读教学在当下的教育教学中具有十分重要的意义，以下就具体的应用策略展开详细分析，希望能为高中语文阅读教学提供一定的理论支持。

关键词：高中语文;阅读教学;群文阅读;任务群;教学研究

任何时期的语文学习最重要的两个组成部分，一个是阅读教学、另一个是写作教学，阅读教学作为语文学科的基础教育受到广大教师的关注和重视。时代的发展推动国内教育体制的改革，在这样的背景中各种类型的教学措施层出不穷，而群文阅读模式也是在这样的环境中兴起，该方法主要是一组主题文章的组合讨论来开展阅读教学，将学生代入到真实的教学情景中，让学生感同身受，甚至不由自主的将自己的情感代入到文本中去深入的体悟文章的思想与内容。随着教学发展与改革，学习任务群的价值愈发明显，对于群文阅读也能起到促进作用，教师在教学中以阅读教学为媒介，引导学生不断进行语文技能的提升，以此同时，学生的创新思维和认知能力也得到全方位的改善，潜移默化中训练学生的终身学习习惯。

一、群文阅读的概念及与学习任务群之间的关系

群文阅读这个概念是近几年才流行起来的阅读教学方式，较于传统的语文阅读教学，该教学模式尝试将多篇阅读有效的进行整合，促使师生之间围绕一定的主题展开深入的研究讨论，最后得到共识的过程。群文阅读的应用为学习任务群提供基础，便于学习任务群的实践，同时两者具有许多相似之处，也能互相促进。于课堂上开展群文阅读教学，其中大部分教学实践可以为学习任务群的开展提供大量经验。群文阅读就是通过一定的教学措施讲阅读进行有效的整合，此外学校任务群也能很好地辅助群文阅读，将内容在涉及到的目标，资源，内容等与学生的实际学习情况结合，让群文阅读在语文教学中发挥更高效的效果，同样的，群文阅读也能对学习任务群起到进行良好的促进效果，而群文阅读教学可以有效的通过多文本的有机结合对所学的内容实现不同维度、不同层次的深入阅读，这会让学习任务群科学合理的实现。

二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

（一）借助学习任务群教学主题

学习任务群和群文阅读是有一定的关联性的，群文阅读的教学目标需要符合学习任务群的设计，不仅要处理好内部之间的统筹关系，还要突出而这的差异和层次性。这对于教师的个人素养有极高的要求，在实际教学中，不仅要有效的设计学习任务群的具体单元，更要分清学习任务群的具体内容，使其在课堂教学中以阅读专题得以体现，根据确定的主题来确定以“学习任务群、专题、议题、文本”这样的确定结构。这样的教学设计可以让学生清楚的了解到阅读教学的方向和进程，清楚的知道自己应该做什么。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以将课本的主题确定为“现代中国著名作家的作品鉴赏”学习任务群。该任务群还包括《边城》、《故都的秋》等文章结合在一起展开讨论学习，不仅仅讨论作者的这些作品是如何的进行景物描写的，更要引导学生针对这些优秀的作品延伸到作者的其他优秀作品中，这样系统的学习主题确定，更能激发学生的学习兴趣，使其主动地参与到教学情境中。如学生们在讨论中得出《荷塘月色》和《故都的秋》这两篇文章的作者都是通过景物描写抒发自己的个人情感，将作者的人生感悟以及性格特点融入到对景物的描写中，让读者在感叹作者技艺精湛的同时爱上文章中的美景。而类似于《边城》、《我与地坛》这样的故事性文章作者主要通过叙事来表达自己的所思所想，其中也不乏对于景物的描写，但更多的情感则是通过一些小事的描写来抒发，整个故事显得质朴优雅。在学生们的讨论过程中，教师将这些作者的生平经历以及写作的背景融入其中就不难看出作者想要借助文字向我们传递怎样的信息。经过师生之间的讨论研究，让相關阅读教学变得有条理且紧凑，学生在学习中也得出了类似文章的分析策略，这为以后的学习奠定了良好的基础。讨论之余教师也可以继续提出问题，引导学生继续研习这些作者的其余优秀作品，看是否与前面的人物性格有紧密的联系。这样热烈的教学氛围推动着课堂气氛走向高潮，教师又针对性的对这些作者写过的如《老实人》、《匆匆》、《绿》《春风沉醉的晚上》等作品进行简要的讲解，然后鼓励学生对这些文章进行阅读，并在后续的课堂上进行讨论研究，通过讨论分析清楚的知道这些作者的思想和主题，潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。

（二）利用学习任务群创设题文本

课程改革中明确指出语文教学应该具备实践性和综合性等特点，因此在实际教学中教师应该尝试在不同的语境中组织学生去讨论学习，以此来提升学生们的语言文字运用能力。针对群文阅读的特点在进行议题的设计时，主要就创设问题、提出问题、分析和解决问题这几个步骤展开讨论，当然议题的设计也要符合教学要求，根据课本知识进行组合文本的设计，在设计时也要充分考虑不同任务群之间的联系。

新课改之后语文课本中包含大量的议论性文章，目的在于培养学生的辩证思维，鼓励其站在不同的角度思考问题。比如在学习《雨巷》和《大堰河-我的保姆》时，鼓励学生就“人生和未来”展开讨论，同时在其中引入《记念刘和珍君》以及《我有一个梦想》，针对文章中描述的内容讨论作者是如何通过文章去看待人生和未来的，同时鼓励学生将自己对人生和未来的看法表达出来，然后根据得到的几个点进行细致的分析。在学生们分析时还可以借助多媒体课件想学生展示专业的人员又是如何通过这些文章去看待这些问题的，这些问题的讨论及凸显了学生的课堂主体地位，另一方面也培养了学生的语言表达能力，使其在写作练习中有更多的想法。如结合《六国论》、《阿房宫赋》设计以“盛衰之因”为主题的讨论研究，在讨论的过程中也可以融入其他的诸如《过秦论》等相关作品，针对文章中所表述的内容就国家的发展史以及作者在国家的兴衰过程中所表述的情感进行讨论分享，研究作者是如何通过文章鉴古讽今，又是如何通过言语表达出朝代更替中的百姓生活，在讨论时教师可以加入其中为学生指明方向，保证学生们的讨论议题在设定的范围内，另外还可以给出自己的看法，激发学生发散思维。类似的组合文本设计可以是多种多样的，讨论的议题也要符合学生的思维逻辑，促进学生在可控的范围内讨论研究，帮助学生在鉴赏优秀文章的同时体会文章作者的写作手法和情感表达，方便在未来的成长中进行合理的利用。

（三）巧用任务群优化课堂实施

情景教学在语文学科中的应用可以有效的提升学生的课堂参与度。同样的想要将学习任务群具体落实到高中语文的群文阅读中，也要借助相应的情境创设，良好的学习情境创设可以帮助学生思维品质的提升，促进学生的学习积极性，保证课堂秩序的稳固进行，最终表现为核心素养的提升。在高中语文新课标中有明确的规定，要求学习任务群的创设需要引导学生深度参与课堂。因此，教师在进行情境创设的时候应该考虑课本内容和学生的学习心理。

例如，在学习《林教头风雪山神庙》这一课时，教师可以在课前为学生布置相关的预习任务，保证学生在预习过程中对课文有相对清楚的了解。比如“林冲出现在山神庙的前因后果，风雪情境的出现是为了说明什么？”借助这些问题促进学生对于文章内容的深入理解。教师在进行教学时，可以利用群文阅读进行情境创设，选择合适的片段进行讲解。以林冲的人物发展经历展开讨论分析，从林冲开始的幸福生活到最后遭受陷害一步步走上梁山整个过程分析宋朝的社会背景和小人物的生活场景。同时针对其中的一些具有时代特点的事物，由教师借助一些资料对学生不理解的事情进行解释，帮助学生理解文章的内容，经过生生之间以及师生之间的良好沟通交流学生对文章的写作手法和故事性表达方式有深入的了解，在后续的相关知识学习中将会有效的提升解答问题的效率。

（四）利用学习任务群，实现课内外有效结合

学生的学习兴趣培养仅仅依靠课本中的内容教学是无法得到满足的，随着新课程改革的推进也要求教师根据学生的学习状态更新教学方式，而有效的结合课内外的教学内容对于学生综合学习能力的提升是极有效的。在进行课内外的知识结合时，需要教师深入的研究课本知识，在其基础上寻找与其适应的课外精品课程，以便于引导学生纵向思考，改善学生的阅读习惯。

例如，在学习《北京的春节》一文时，教师可以围绕“中国的民俗文化”为主题进行阅读教学，在教学这篇文章的同时将《虎丘记》、《老北京的四合院》、《过节和观灯》等文章组合在一起进行学习，在教学之前鼓励学生搜集相关的资料进行了解学习，同时鼓励学生在课堂上将文章中提到过的民俗文化以及自己了解到的相关故事在课堂上进行分享，以中国民俗文化这个议题展开深入的讨论研究，对于作者笔下的社会风俗有详细的了解，结合当代社会风情对于中国的风俗进行比较讨论是否有变化，以及产生变化的原因。这样的教学研讨对于学生的文化知识储备将会有极大的帮助。同时在进行课内外阅读结合时教师也可以将近年来各省份的高考试卷中的阅读片段节选出来进行对比学习，这些材料大多来源于现实社会，既符合学生的口味，也有鲜明的时代感，是进行群文阅读不可多得的典型材料。

结束语

综述，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学将是未来语文教学的发展新趋势，单篇的阅读教学对于学生的能力提升、思维发散是有限的，群文阅读作为改革后的产物符合时代的发展需求，能有效的激发学生的学习热情，对于学生的素材积累以及阅读技巧的培养有着不可忽视的重要作用。由于群文阅读是时代发展的产物，仍存在一定的成长空间，还需要广大语文教师在教学中积累经验，为群文阅读教学的发展贡献自己的力量。

参考文献

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本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”（编号：B—b/2020/02/192）階段性研究成果