高中物理教学中问题教学法运用概述

摘 要：高中阶段的学习能力与学习成绩在一定程度上决定了学生后续发展的方向。因此，无论是教师还是学生，都应该更加重视这一阶段的学习。本文在研究工作进行的过程中，首先，系统的阐述了高中物理教学中应用问题教学法的作用;其次，明确了高中物理教学中问题教学原则;最后，提出了高中物理教学中问题教学法运用。对于高中物理课程后续教学方法的延伸以及高中生学习思维的培养具有理论性意义。

关键词：高中物理;问题教学;

与其他学科不同，物理具备较强的抽象性、思维性以及逻辑性。故而，应试教育中的“死记硬背”是难以提升物理学习成绩与学习能力的。只有让学生形成自身独有的物理学科学习思维，才能够分析并解决问题，最终取得优良的成绩。问题教学法具有较强的综合性，能够提升学生课堂学习的积极性，从而强化学生的学习能力。教师在实际教学中，科学合理的应用该种教学方式能够以更加突出的效果提升学生学习能力，对学生的发展具有重要的意义。

一、高中物理教学中应用问题教学法的作用

（一）有效提升高中生自主学习意识

近年来，新课程改革工作不断的发展，完善，越来越多优秀的教职工作者意识到培养学生学习的自主性、主观能动性对提升学生学习成绩与个人能力的重要作用。在进行高中物理课程教学的过程中，教师应该综合课程内容，设计最佳的教学问题并提出，从而引导学生能够独立分析、思考，最终解决问题[1]。该种教学方式能够凸显学生课堂中的主体地位，一改传统的被动式学习。高中生学习物理时一旦进行主动思考，便能够逐渐提升自身的主动学习能力、思考能力，该过程的变化能够引导学生形成物理课程的核心素养。因此，在高中物理课程教学的过程中，科学合理的应用问题教学法，能够有效提升高中自己的主动学习能力。

（二）利于培养高中的物理思维

在以往教学方式中，大多数教师都不能培养学生的学习思维，使得多数学生在进行物理课程学习时，思维能力欠缺，在该种形势下，进行高中物理学科的教学时，科学合理的应用问题教学方法，创设相应的教学情境，提出一系列的课堂问题等，能够有助于培养高中生物理学科的发散性思维与创造性思维，促使学生在自主自考并解决问题的同时，逐步形成能够适应自身学习方式的学习思维。由此观之，在现代教育影响下，教师合理化应用问题教学手段能够在极大限度上培养高中生的学习思维。

（三）利于物理互动式课堂的构建

所谓互动式课堂，指的是在教学课堂中，学生可以与教师互动，学生之间也可以互动的交流式课堂。在新课改背景的影响下，传统教学工作中，以教师为主、学生为辅单项灌输式教学方式已经难以满足高中生的学习需求了[2]。为了能够更大限度的融入学生群体，探索共同进步的方法，物理课堂必须是可以交流、互动的。将问题教学法应用于高中物理课程中，不论是提出问题还是分析问题，还是一同思考一起交流，对于学生与教师之间、学生与学生之间都能够产生较为优良的互动效果，对于创建高中物理互动课堂、提升学生物理综合能力水平都具有较为明显的效果。

二、高中物理教学中问题教学原则

与其他年龄段的学生不同，高中阶段的学生智力飞速发展，其记忆力、知觉灵敏度、个人感觉以及思维能力都在不断增强，且逻辑思维能力逐步占据思维的主要地位，对待事物有自己独特的见解，能够应用批判性眼光看待事物，并进行质疑与争论。因此，高中物理教师在应用问题教学方法时，应该注重遵循以下三点原则：

（一）物理問题应该具备趣味性。对于学习而言，兴趣是最好的教师，能够激发人们的好奇心、求知欲以及学习热情[3]。在进行高中物理课程教学时，教师应该将问题教学法与高新技术手段相结合，并充分利用教材内容中已经存在的具备趣味性的故事、现象、音频等，设置更加幽默、容易接受的物理问题，促使学生能够主动、积极的参与到物理课堂中。

（二）建立物理学科与生活实际之间的联系。任何学科的产生与学习都无法脱离生活，物理也是如此。因此，在教学中，教师应该让学生意识到，在学生阶段学习物理的目的是提高学习成绩，但终极目标时应用于生活实际，并以此来解决部分现实问题。对于高中学生来说，物理课本中的定理、公式、应用题等都是极为抽象的，难以用常规思维理顺、解决。因此，在应用问题教学法时，将课程内容与生活实际相结合，能够将知识点以更加直观的形式展现出来，从学生的角度来看，也更加熟悉，容易理解。

（三）问题延伸性。应用问题教学法时，教师应该有意识的引导学生不断的提出新的问题。也就是说，教师需要鼓励学生提出具有延展性的物理问题，这意味着，学生与教师之间的知识交流应该源于教材，但是又高于教材。促使学生能够精准的掌握课堂内容与重点，使学生能够在生活与学习中对所学内容进行思考、回味，最终达成提升物理学习能力的目标。

三、高中物理教学中问题教学法运用

（一）创建课堂自主探索氛围

在物理教学课程应用问题教学法时，最重要的一点是自主探索。教师需要引导并鼓励学生积极参与课程教学与实验环节，且在讲课时应该预留足够时间给学生自行探索，学生在课堂教学中全程全神贯注的进行交流、思考，自然能够提升自身对物流课程的学习热情。高中物理教师在设计自主探索的问题时，需要结合问题的难易程度、学生的学习基础等。并以此为基准，确定不同能力层次的学生所需要的自主探索时间[4]。

在物理课程教学情境中，教师应该与学生一起参与、学习，教师需要在实际教学的过程中，随时观察学生的课堂反应已经课后反馈，并结合学生的实际诉求进行课堂教学方式与内容设定的修改与整理，使各个水平层次的学生都能够参与到课堂中，并在内心认定教师对自身学习的认可，保证学生的学习积极性。学生在该种氛围下会更加集中注意力，从而逐渐提升学习能力，促使物理课程一改传统的压抑、枯燥氛围，极具活力与生机。

与其他学科相对比，物理需要更强的逻辑思维能力，复杂程度相对较高。因此，在教学中，教师还应该注重提升学生的科学素养。在物理教学中应用问题教学法能够为实现教学理念奠定基础，为学生后续的发展做好充足的准备。将教学中的问题与理论进行系统结合，是问题教学法为教师与学生之间构建互动的方式之一，是提升学生学习能力的重要手段之一。

（二）培养高中生的创新思维

在高中物理中，问题教学法可以重新构建知识系统，进而激发学生对物理课程的兴趣，培养学生的逻辑思维能力[5]。在设计课程问题是，教师不可以根据自己的喜好进行问题难易程度的更改，而是应该时刻注意学生的学习水平与后续发展，保障学生思维的流畅性与连续性，进而以此为切入点，培养学生更好的创新性思维能力。在物理课程教学是，教师可以利用一题多解、一问多答以及举一反三等形式培养学生的思维发散能力与创新能力，例如，在进行速度与加速度等问题的研究时，教师可以鼓励学生应用多种方式方法完成研究与分析。

大多数情况下，学生在面对教师所设立的问题时，会出现解题思路模糊、考虑问题片面等问题，此时，教师需要完成对学生的正确引导，增强师生互动的粘性，并进行组别划分，支持学生分组讨论。该种方式不仅可以增强学生对知识点的理解、强化记忆，还能够增强师生彼此间的合作与交流的默契度，促使学生能够在后续的学习中以更加全面的方式进行问题的思索与解决[6]。例如，在学习能量守恒定律时，教师可以让学生应用多种不同的方式进行验证，鼓励学生提出心中疑问、发现问题。此时，教师应该正确引导学生应用实验等方法，可以应用弹簧秤、刻度尺等进行验证，让学生通过一系列的实验，自己得出结论，或者也可以通过理论推导的形式得出结论。如此一来，不仅能够巩固学生的理论基础，还能够提升学生的时间能力，最为重要的是，学生可以通过实验扩展自身思维，培养创新思维。

（三）问题教学法在高中物理情景教学中应用

在课堂教学中应用问题教学法，最终的受益人是学生。因此，在创设教学情景时，教师需要综合考量学生的学习兴趣、思维能力等一系列因素，而后结合学生的兴趣最大限度的激发学生的学习热忱，最终提升学习效率与学习能力。创设教学情境的关键在于设置问题，提出的问题应该能够被学生接受且可以提升学生的知识水平。不仅如此，由于在实际生活中物理知识可应用的范围较广，且能够涉及到生活的各个方面[7]。因此，在设计问题是要联系生活实际与物理原理创设相应的情景。一般是以学生实际的发展特征为基准进行问题的设置，其难易程度也应该是由容易至困难，从简单到复杂，充满层次性的问题可以更大限度的提升学生的学习兴趣。

例如，在进行动量定理课程的学习是，教师需要提出问题，问题是，用鸡蛋做自由落体运动，地上放置海绵，让鸡蛋从距离海绵一米的高度自由下落并落在海绵上，问鸡蛋是否会碎。该问题会促使学生产生疑问，并想与同学进行研究，從而会集中学生的注意力，引导学生进行思考，为其后续的课堂学习做好准备，有助于学生建立更加清晰的学习思路。

结束语

综上所述，将问题教学法应用于高中物理课堂能够在一定程度上提升学生的学习热情，促使学生逐步提升个人的学习能力。因此，在后续的教学工作中，教师应该以更加优良的方式应用该种教学手段，从而达成提升学生积极性、培养学生创新思维的目标。

参考文献

[1]刘立贤. 高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析[J]. 中国校外教育， 2018， No.626（06）：146-147.

[2]郝永福. 课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（006）：55-56.

[3]卢永生. 如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J]. 西部素质教育， 2018， 004（002）：69-70.

[4]王莉. 浅析问题教学法在地理教学中的实施——以“热力环流”为例[J]. 辽宁师专学报（自然科学版）， 2019， v.21;No.84（04）：26-28+93.

[5]邱玲、何任红、石真润等. 模拟教学结合问题教学模式在康复常见病教学中的应用[J]. 中国康复医学杂志， 2018， 33（009）：1092-1093.

[6]文韬、邵月、汪克建等. 基于问题教学法联合讨论会模式在肝胆外科规培生临床能力培养中的应用研究[J]. 重庆医学， 2019， 048（012）：2151-2153.

[7]张顺河. 问题教学法在高中物理教学中的运用——以“力的分解”教学为例[J]. 中学物理教学参考， 2019（20）.

作者简介：陈新（1963.8-），男，汉族，本科学历，籍贯江苏省江阴市，新疆阿克苏地区二中高级中学，高中物理教师，中教高级职称。