浅谈课程游戏化在幼儿数学活动中的实践研究

李婉华

【摘要】建构游戏又称结构游戏，是指幼儿利用建构材料通过想象创造、动手操作所开展的活动或者游戏。建构游戏深受幼儿喜爱，多以积木、积塑、废旧材料等低结构材料为主，蕴含着丰富的幼儿数学学习资源，是幼儿获得数学经验的有利载体。围绕幼儿数学经验设计和开展的建构游戏，能够更好地发挥幼儿的主动性、探究性，体现“兴趣为先、操作为重”的幼儿园数学活动特点，有利于幼儿在游戏中发现数学现象，初步感知数学在生活中的有用和有趣。

【关键词】课程游戏化;幼儿数学活动;实践研究

引言

游戏化教学比较适用于幼儿发展的一种教学模式，游戏是人类文明的一部分，是一种古老而又自然的学习方法。之前大多数人都无法接受通过游戏来进行学习，但是现在的课堂中已经逐渐消除了游戏与学习的隔阂。游戏化教学能够大幅提升幼儿的学习热情，让幼儿愿意去主动探索知识，能够更快地理解课堂上所传输的知识点，同时游戏化教学可以让幼儿体会到学习的乐趣，帮助幼儿提升的学习的自信心。

一、游戏化教学设计原则

（1）明确目标。明确游戏是为了教学目标所服务的，所有的游戏活动都需要以教学目标为根本，以提升教学质量与效果为目标，教师需要控制游戏化教学的实施，不能使幼儿沉浸在游戏中而没有学习到应有的知识。（2）强化趣味性。教师在设计游戏化教学活动时需要考虑学生自身的兴趣与爱好，不断调整游戏内容，而不是一成不变的，这样更加容易引起幼儿的参与兴趣。（3）纪律性。采用游戏化教学的教学对象一般年纪尚小，缺少成熟的自控能力，因此，在游戏化教学的过程中，教师需要提前指定并且宣布游戏纪律，进而保证游戏化教学的正常进行。（4）遵循幼儿的学习和发展规律。在游戏化教学的设计中，必须要以幼儿的学习和发展规律为基础，不可以盲目的设计教学活动，要通过游戏和幼儿课程之间的整合进行教学化设计。（5）尊重幼儿的思维特点。在设计游戏化教学活动中不能以成年人的想法与思考角度来设计，这样幼儿会无法理解这个教学活动，也无法达到预期的教学效果，教师在设计游戏化教学活动时要多方面、多角度地进行考虑。（6）不能过度引入游戏。游戏化教学无法完全替代传统教学，也不是所有教学内容都适合游戏化教学，在实际课堂中，教师需要根据课程内容的特色与特点再决定如何教学。

二、课程游戏化在幼儿数学活动中的实践研究

（一）基于幼儿数学核心经验进行环境创设

一是要了解、重视幼儿的数学经验，尤其是数学核心经验。黄瑾等人的研究表明，幼儿数学核心经验主要包含九个方面：“集合与分类”“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比较”“测量”“图形”“空间方位”。同时，教师需要遵循幼儿数学经验学习的启蒙性和有序性，遵循环境教育的潜在性和幼儿学习的自主性。

二是在环境创设过程中注意显性方式和隐性方式的结合。有的数学元素是通过实物、图片等显性方式呈现在幼儿面前，幼儿看得到、摸得着，能够通过与环境的互动来获得数学经验。比如小班建构区入口处贴着区域人数指示牌（5以内）和充满童趣的区域规则提示数字图符等，让幼儿感受到数学在生活中的含义;张贴与区域材料一一对应的图形标识，让幼儿在材料分类摆放中感受“集合”的有趣。还有的数学元素是隐藏的，幼儿需要想一想、找一找才能够发现。比如，在班级内放置玩具筐的角落，幼儿通过尝试，知道不同大小的玩具筐需要按照一定的规律，从下到上、由大到小地叠放，这样看起来才整齐，玩具筐也更稳定，这就是环境教育潜在性的表现，幼儿也会因为自己的发现而获得数学学习的快乐。

三是在环境创设中考虑幼儿之间的数学发展水平差异。材料投放要有层次性，能满足不同幼儿的数学学习需求，做到既符合幼儿的一般发展水平，又能满足个别幼儿数学学习的需求，促进每位幼儿在最近发展区获得数学能力的提高。

（二）在游戏中落实数学生活化教学

数学内容本身就比较抽象和枯燥。尤其是对于幼儿阶段的孩子来说，他们学习数学存在着较大的难度。教师如果能在数学教学中融入一些生活化的小游戏，往往能调动幼儿学习的主动性和积极性。例如，在开展物品分类这部分教学时，教师可以为幼儿创设一个生活化的情境，即“家”里的物品摆放凌乱，需要清洁工帮忙整理。教师可以让幼儿扮演成清洁工，然后分成小组分别到不同的“家”中去进行物品的分类整理，整理好后进行检查，看一看每组的分类是否科学合理。这时候，教师可以让幼儿自己检查摆放是否准确。对一些错误的地方，引导幼儿进行一定的调整。最后，教师可以对表现优秀的幼儿进行奖励。通过这个情境化的小游戏，教师既做到了和生活的结合，又融合了具体的数学知识，有效地提升了幼儿参与的积极性。又如，在学习时间的问题时，教师可以让幼儿体验一分钟的长短。教师可以利用课件展示出一分鐘等于六十秒，让原本静态的知识动态化。然后，教师可为幼儿准备一些纸、针等材料，让幼儿思考在一分钟内他们都能做些什么事情。教师计时，幼儿开始完成。教师通过这个小游戏能够让幼儿真切感受到原来时间就在自己的身边，同时还能培养幼儿珍惜时间的意识。

结束语

游戏化教学是一种现代化与综合化的教学方法，将其运用于幼儿数学教学中，可以在很大程度上提高上课效率，让幼儿更好地学习和应用数学知识，有助于幼儿数学核心素养的培养。在游戏化教学的设计中，教师可以以生活情景为背景、以教学目标为基础设计游戏化教学、将数学学科的核心素养融入游戏化教学，同时建立数学游戏化教学成效的课堂评价。

参考文献：

[1]叶蕊.幼儿园中班建构游戏中渗透数学核心经验的现状调查〔D〕.呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[2]徐菁.体验数学的重要：幼儿数学素养发展的起点〔J〕.学前教育研究，2020（4）.

[3]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2015：9.