促进课堂互动，莫让“交际”变“独白”

骆旭青

【摘要】口语交际在语文学科及日常生活占据重要地位。针对口语交际能力的培养目标，统编版教材在这一板块的编排上有了一些突破与创新。同时，教师在口语交际教学过程中也要不停地总结方法，探求策略，激发学生主动参与交际的兴趣。灵活运用创设情境、评价激励、落实应用等教学方式，不断提高学生的交际能力。

【关键词】 口语交际   情境  交流  倾听  评价

“口语交际”是语文课程的重要内容之一。“口语交际”是指在具体的口语交际情境中，培养学生在日常口语交际的基本能力。教师要在各种交际活动中，培养学生倾听、表达和交流的能力，初步学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。【1】

孩子们不仅要学习在日常课堂上如何交流与表达，部分习作也可以在口语锻炼的基础上完成。此外，口语交际在日常生活中也尤其重要。小学阶段口语交际要培养的交际能力是倾听表达和交流，培养文明的交际礼仪，在表达能力方面要求能清楚明白地讲述，简要转述，讲故事力求生动。

三年级统编教材中“口语交际”的编排特点

1.独立编排，彰显重要价值。

从板块上看，统编版教材整个单元由课文、口语交际、习作和语文园地组成，不再依附于单元園地，显示了口语交际板块的独立性。从内容上看，三年级统编版教材共设置了8次口语交际，与阅读、习作内容关联少，有些话题完全依据口语交际知识体系来编排。

2.贴近生活，增加插图助学。

口语交际话题主要围绕学校生活和社会生活，话题设置丰富多彩，紧扣学生实际。例如在统编本三年级上册第一单元中的口语交际《我的暑假生活》，是刚过完暑假进入三年级的学生，所以以暑假生活作为口语交际的主题可谓是“趁热打铁”;而三年级下册第一单元中的口语交际《春游去哪儿玩》，正值三年级第二学期的阳春三月，是春游踏青的好时节，探讨春游目的地这一口语交际的活动特别符合学生的生活实际。口语交际教材以文字、插图等形式帮助学生学习活动更好地展开。特别是插图，图画鲜艳丰富，贴近学生生活，有助于激发学生交际兴趣、打开学习思路。

“口语交际”教学策略

1.创设情境，打开话匣，紧扣设计之“趣”

交际是在具体的情境中发生的，但是在口语交际教学中，教师不可能把学生们置于真实的事件过程中，因此，教师要合理运用插图及具体事例大胆创设相应的交际情境。真实有趣、贴近生活实际的交际情境容易激发学生的热情，各种不同的情境创设，也有利于培养学生的发散性思维，帮助学生在尝试应对不一样的交际问题时获得启示，提升素养。

以统编本三下口语交际《该不该实行班干部轮流制》为例：

师：“同学们，老师今天收到了一封秘密信，信里问我们班能不能实行班干部轮流制。班干部轮流制有利有弊，老师思考了很久，不知道该怎么回信，你们可以帮助老师吗？这节课我们就来讨论一下到底该不该实行班干部轮流制。”

同学们交流并发表自己的见解。最后教师小结并表明知道该如何回信，同时讨论结果在班级里实行相应的班干部制度。

2.教以方法，激活思维，落实教学之“导”

规范学生的口头语言是口语交际课的重要任务之一。学生能做到“有话可说”，但不一定能“把话说好”。教师须教给学生口语交际的正确方法，让学生自由地说与教师有指导怎么说交替进行，提高学生口头语表达能力。

于口语交际而言，范例学习是一种行之有效的训练办法。结合学生的身心发展特点，遵循从易到难、由乱到序的规律，借助范例，引导学生仿效，帮助学生探索正确的口语交际内容，从把观点讲清楚过渡到能清楚表达看法理由，最后向注意说话时的态度及说话语气逐步递进。

3.培养习惯，双向互动，把准课堂之“听”

口语交际是一个双向互动的过程。倾听和表达是融为一体的，听的过程蕴含着说的思考，说的提高离不开专注倾听，听说训练难以分割。因此教师在指导学生学习如何表达的同时，还要注重培养学生的倾听能力和倾听习惯。倾听能力的培养是循序渐进的，从认真听耐心听，逐步过渡到不懂会追问，边听边思考。毋庸置疑，发生这一变化的前提条件是认真倾听别人说的内容、真正理解他人表达的意思。我们常常在口语交际的课堂上看到这样的情景：在精心创设的情境中，学生纷纷举手发言，大声喊说“我来我来”。当教师让别的同学先讲时，他们便会急不可耐，转过头去与其他同学交谈。慢慢地，学生失去了倾听欲望和倾听能力，口语交际能力就可想而知了。

评价激励，分层训练，立足言语之“赏”

1、评价主体多元化。评价的主体既可以是教师，也可以是交际时的对象，如同学、家人、陌生人。众所周知，交际的特点是主观性很强，故没有既定的标准。评价的最终目的是让学生对自己的口语水平有客观的认识，并根据自身的问题进行改进，以促使他们能力的提高。【2】

2、评价语言具体化。对学生交际后的评价以鼓励为主，点燃学生参与的积极性，发散学生对交际内容的思维。交际评价过程中，教师要根据交际学生的表现有的放矢，认真分析，针对学生在课堂上的情况分析其优点及不足，给予可行的建议。如“你的描述特别详细，详略得当”“表达时你的表情非常自然，如果声音更响亮点就完美了”“每次你都积极参与，是同学们的榜样”“我发现有几位同学听得特别认真”“你提出的问题很有思考的意义”等等，这样的具体评价，使学生知道那些方面应该学习，不足之处如何改正。

学生的口语交际能力的培养，是一个长期的循序渐进的过程。在进行口语交际教学时，教师一方面要结合学生实际经验和教学环境，考虑学生的年龄和心理特点，建构趣味课堂;另一方面要在教学过程中探求更多有效的教学策略并灵活运用，倡导学生面对交际问题时要积极实践、主动参与，在交际过程中学会合作。不断探索，不断总结，努力提升学生的口语交际能力和交际素养。

参考文献：

【1】【最新修订版】 2019年《义务教育语文课程标准》

【2】马志林《天津教育（上旬刊）》《如何开展小学语文口语交际教学》 期刊论文 2019-08-06

【3】李井富《学园》《培养学生的口语交际能力》期刊论文 2018-12-10