基于英语故事的小学教学探析

周娟

【摘要】译林版小学英语Cartoon Time板块是单元中的趣味阅读板块。根据该板块的功能和教学目标，教师可从以下几方面优化教学：整体呈现故事，让学生感受故事的完整性;适当点拨，让学生细品故事的趣味性;角色扮演，让学生分享故事学习的快乐;增补留白，让学生进行创造性的语言实践。

【关键词】Cartoon Time板块 故事教学 完整性 趣味性

故事伴随着儿童的成长，对儿童的语言发展有着重要作用。译林版小学英语Cartoon Time趣味阅读板块，以调皮机灵的老鼠Bobby和可爱懂事的小猫Sam等卡通人物为中心，讲述符合小学生年龄特点的趣味故事。故事情节生动，通俗易懂而又幽默，深受学生的喜爱。那么在教学中该如何有效运用这些小故事，优化该板块的教学，让学生在阅读中获取知识，发展能力，提高英语素养呢？本文对此进行了探究。

一、整体呈现，体会故事的完整性

阅读是学生积极思考、理解和获取信息的过程。有些教师在教学过程中生怕学生不理解故事，急于扫清障碍，解决故事中的生单词、新句型。其实，这样对语言知识点支离破碎的分解处理，破坏了故事的完整性和趣味性，不利于学生对故事的整体把握，也剥夺了学生自主探索的乐趣，降低了学生的学习热情。

教师可以运用形象的动画视频整体呈现故事，使学生感受生动的故事语言，感知完整的故事情节。也可让学生根据阅读习惯自主选择阅读方式通读故事文本，也许学生在读整个故事的过程中有个别不会发音的单词，不理解的词句，但这并不影响学生阅读故事后的会心一笑。此时再与学生进行阅读交流，学生一定会积极表达。

二、适当点拨，细品故事的趣味性

1.问题引领，激活学生思维

问题能引发学生思考，有了问题的引领，学生在阅读过程中的目标会更明确。通常可以设置Who…？What…？Where…？why…？等一系列问题，激活学生的思维以及知识储备，促使学生对问题进行有意义的思考，并组织语言进行回答。

六年级上册Unit 8中的Cartoon time板块是Bobby与姐姐tina谈论春节计划的故事。在大年夜晚上，Bobby和Tina观看烟花，Bobby興奋地说：“What a nice cake！”教师相机追问：“Can Bobby really see a nice cake in the sky？Can Tina see the cake too？Is the nice cake in the sky？Why Can Bobby see the nice cake？”这一系列开放性问题充分展现了Bobby调皮贪吃的形象。教师可结合人物的性格特点引导学生，启发思维。“There is not a cake in the sky.He likes eating.He Can’t really see the nice cake in the sky.Perhaps itis afireworks cake…”多种富有创意的回答，不仅蕴含着学生丰富的语言知识，也使卡通人物形象鲜活地跃然纸上。

2.插图辅助，促进阅读理解

Cartoon Time板块配有生动有趣的图片，这些精美的彩色插图创设了情境，直观展现了故事情节的发展变化，传递了更为丰富的信息。我们应充分利用插图这一资源，提高教学效果。

在阅读前，引导学生仔细观察图片，结合已有经验预测文本内容。如四年级上册Unit 5中的Cartoon time板块教学，教师首先呈现插图提问：“How is the bird？”学生观察Bobby和Sam手中的实物图片后明白：The bird is hungry.教师继续提问：“Bobby gave him a hot dog.Sam gave him an orange.Does he like？”以此引导学生观察图中小鸟的表情，发现小鸟都不喜欢。追问：“What would the bird like？”学生顿时兴奋地抢着回答。“Are you right？Let’s check."学生立刻认真阅读文本，迫切地想验证自己的猜测，这样在看图猜测，自读文本，验证猜想的过程中，学生愉快地体验了英语阅读的乐趣。

深入挖掘插图所蕴含的语言信息，灵活运用图片的直观性，可以帮助学生有效化解教学的重难点。三年级上册Unit 7中的Cartoon time板块中动物们野餐时分享食物。Bobby送给Dog一个热狗，Dog为什么顿时瑟瑟发抖？教师就结合最后一幅插图，帮助学生理解此难点，What does the dog think of the hot dog？学生通过观察图片后得知Dog把hot dog理解成了将狗烤熟后的食物。由此分析出其产生恐惧的缘由。

3.文化领悟，提升阅读兴趣

Cartoon Time板块中的有些生活趣事是以西方文化为背景的，学生对中外文化异同的认知，直接影响着其对语言的正确理解和运用。因此，在教学中要构建具有文化内涵的课堂，引导学生关注故事文本中蕴含的文化元素，逐步增强学生对不同文化知识的领悟。从而开阔学生的文化视野，提升学生的阅读兴趣。

在三年级下册Unit 8中的Cartoontime故事中，Sam向Bobby介绍家庭成员的照片，Bobby饶有兴趣地不停提问，发现Sam的爷爷、爸爸、叔叔和堂兄都叫John，于是理所当然地认为Sam也应该叫John。教学时抓住这一幽默点，提问：“There arethree Johnsin Sam’s family.Why？What are their relationships with Sam？”并适时向学生讲解中西方姓名文化的差异：西方人取名是姓在名之后，有时给孩子取名，会用亲朋好友的名字，以此来表达爱和纪念。这样的设计有效激发了学生对中外文化的兴趣和对英语阅读的热情。

三、角色扮演，分享故事的表演性

小学生活泼好动，爱表现，喜欢表演。Cartoon Time板块的故事源于生活，语言简洁幽默，符合儿童的视角，为学生提供了生动丰富的语言练习的内容。学生对故事有了理解和模仿后，自然而然想要进行表演，小组成员分工合作，利用头饰道具，配上表情、动作，将故事的内容进行个性化的演绎和发挥。这种角色扮演的过程，也是学生不知不觉将所学语言高效内化的过程。

在四年级上册Unit 8 Cartoon time故事中Bobby和Sam去参加机器人展览，Bobby对机器人十分喜欢，当听到Bobby说“You are too short.”时，机器人立即升起了腿，变高了，“Look！Now I am tall.”教师先让学生欣赏课文视频，再模仿录音跟读、表演。学生被机器人滑稽可爱的模样吸引，情不自禁地模仿。他们加上机器人特有的动作，模仿得惟妙惟肖，表演的学生全身心投入，无所顾忌地展现他们的想象能力和表演水平。欣赏的学生忍俊不禁，笑声、掌声不断。

教师在听读環节要给予学生充分的指导和示范;要给他们一定时间去模仿，准备自己的角色语言;要给学生提供演得尽兴的表演道具，我们可以就地取材，比如把椅子当成秋千、沙发，把教鞭和垂挂的胶带纸当成鱼竿;还要给学生最大的空间去发挥，并给出中肯的评价，让他们体验到表演的成就感和乐趣。

四、增补留白，延伸故事的创造性

Cartoon Time幽默小故事篇幅有限，往往会有留白。比如，教材中省略的人物的动作、语言、神态，故事结尾处的悬念等。这些都给了学生遐想的空间。倘若教师能够善于挖掘这些留白，引导学生发散思维，对空白处进行发挥创造，扩充延伸，学生就有了更多语言表达的机会。

如四年级下册Unit7中的CartoonTime板块，教材中并没有呈现Mrs Fox给Bobby妈妈打电话的具体内容，在教学时关注此处的留白，让学生阅读故事，观察插图，发挥想象：Mrs Fox给妈妈打电话时会说些什么？以此来引导学生填补留白，学生运用已学知识和已有经验，发挥想象，创编打电话的对白。这有效激发了学生的想象力和创造力，也为后续的故事表演增添了更为丰富的语言材料。

又如在三年级下册Unit 3中的Cartoon Time板块，Sam拿出老鼠形状的蛋糕请Bobby吃，被谢绝了。于是笔者请学生接着续写，假如你是Bobby，你会请Sam吃什么呢？有的学生请Sam吃猫形蛋糕;有的学生请Sam吃汉堡、热狗和面包，既让学生恰当运用了已学知识，又体现了学生的可爱天真。

总之，在Cartoon Time板块的教学中，既要基于教材又要关注该板块的功能特点，有效引导学生自主阅读，体会故事文本的“趣”，领悟故事的文化内涵，设计启发性的问题，激发学生用所学语言进行交流的热情，让学生享受卡通世界的无穷乐趣。