绘本阅读是自然拼读教学的土壤

吴菊

【摘要】基于自然拼读的绘本阅读课程开发，是以自然拼读为技能、起点，以提高学生阅读能力，发展综合语言运用能力为目的的课程开发。教师对自然拼读教学进行整体建构，分级要求，精心整合课内外资源，以主题式呈现语音及绘本内容，并尝试群文阅读的方法，帮助学生形成语感，提高技能。

【关键词】自然拼读 绘本阅读 小学英语

Phonics是一种方法，是进行单词发音的方法，是根据发音规则组合字母的方法。用这种方法，我们可以读出一个从来没有见过的单词。用这种方法，我们也可以拼一个从来没有听过的单词。自然拼读法的推广可以为学生提供一种科学、有效的学习方法，有利于学生在语音、词汇等方面快速突破提高，培养学生自主学习的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。Phonics是美国、加拿大本土孩子的必修课程，而且已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接的母语阅读法。因为出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子们一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典，也会拼读不认识的单词。也许有人会说对非以英语为母语国家的孩子语言的感知和听力的输入来说，这条行不通。但是笔者认为在绘本阅读中可以做到，因为直观的图片，简单的句式重复，生动的故事情境，可以让学生理解直拼出的单词。这样可以让以英语作为第二语言学习的孩子提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

基于自然拼读法的绘本教学，不是单纯的自然拼读课或者绘本课，笔者尝试构建自然拼读与小学英语教材整合的课程，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力的发展规律。笔者对三至六年级各学期的教学目标进行整体规划，分步操作，从话题、语言和认知几方面进行独立式、融合式、衔接式的拼读教学，使学习内容更符合学生的语言学习能力发展规律。教师选取多样的资源，多维化地评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化整合课程的实施条件，持续完善整合课程体系，最终发展学生的学科核心素养。基于自然拼读的绘本阅读课程开发，笔者尝试从以下步骤展开。

一、整体建构，分级要求

对于学生来说自然拼读法是一种模糊的概念，似懂非懂，有潜在的能力，却需要教师通过循序渐进的训练来习得这种方法。英语自然拼读学习的六阶成功法，是分阶段让学生习得拼读技能的方法。自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音（letter sound），其中五个元音字母（a，e i，o，u）发两种音。第二步是进行单元音字母的拼读练習，如dog，cat，mat等。第三步是固定读音的单词，如the，a，is，to等。第四步是一个单词里有两个元音时，前一个元音发字母音，后面一个元音不发音，如rr ake，made，five等。第五步是双或三辅音在一起时怎么连读，如black，street等，有一些辅音不发音，如ghost，comb，lamb等，要掌握一下和”h”连读在一起的发音：ch，sh，th，wh。第六步是特殊读法：单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音，如me，hi，go，等等。

根据学生现有的知识、能力和潜力倾向，对自然拼读的教学内容进行分类分级，根据课程标准的总体要求，教师针对不同学期确定不同的教学目标、教学内容、教学任务和教学方法。

1.儿歌先行，建立“字母-发音”直觉音感

2.游戏辅学，实现“元音-音-辅音”的整体认读

在三年级下册，进入自然拼读第二阶的学习。学生有了第一学期学习的基础，知道了26个字母与字母自然发音之间的直接联系。所以我们将第二阶的学习目标定位为能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。学生能整体认读元音+辅音的组合。

二、整合资源，主题式呈现

基于自然拼读的绘本阅读课程，需要英语教师灵活运用教材资源，捕捉生成的资源，挖掘生活资源，精选原版绘本，进行多种资源的有效整合，开发校本课程，实现自然拼读与绘本教学的融合。

1.阅读接触，系统梳理

Learn to read是国外自然拼读的权威教材，从字面读来，自然拼读是为了阅读，而不是为了拼单词。根据这个理念建构基于自然拼读的绘本阅读课程就不会出现本末倒置的现象，阅读是本，是直拼教学的土壤。笔者先调用4首含有字母“O”韵文，进行自主阅读，初步接触作为学习“O”发音的基础。在学生感知完“O”的发音后，梳理一下含有“O”发音的VCV单词的发音规则，并尝试拼读到强化练习，让学生陕速认读ot、ox、op等字母组合，逐步过渡到VCV单词的熟练拼读。

2.绘本理解，巩固强化

在梳理出规则后，学生需要大量阅读合适的读物来巩固强化，最终达到不管在什么样的阅读材料中出现时，学生都能以最快的速度反映出来。笔者选择了A box这个绘本故事带领学生一起阅读。

A box的文本学习紧紧围绕大问题What do you think of the box？展开。始终以学生为核心，让学生学习目标语言后，用语言支架表述。但是教师并没有将这种教授的方式一管到底，笔者认为学习的最高境界是让学生学会学习，能让学生达到不教的境界。在学习Picture One到Picture Four后，半扶半放，让学生小组合作学习，选择一幅图在小组内边做边学，学生运用规则尝试阅读并且进行语言的理解和初步输出，再进行课内分享交流，形成新的认知。接着，笔者将原本每组1～8标号的学生进行成员重组，让相同号码的学生走出本来的小组形成新的大组，并且进行组内学习交流，学生从群体之间的分享学习变成成员个体之间的互动互学。新的学习环境让每个学生有不同的担当，合作呈现完整的故事，体验学习的成就感，让每个学生主动处于乐学和紧张的智力状态。

学生在绘本阅读中熟悉了自然拼读的规则和技巧后，自然拼读的最终目的——阅读和写作也容易达成。绘本阅读教学将自然拼读这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉，这种内化过程是学生语言能力提升的过程。

三、群文阅读，拓宽视野

学生在多姿多彩的绘本阅读中畅游，感受自然拼读规则带给自己的成功感，感受一个个故事带给自己的感动和惊喜，语言的积累也在不知不觉中增加，为输出做好了充分的准备。在元音字母“O”这主题的教学最后设计了短元音“O”发音单词的故事组合，Not，box、Fox on the box等。这些小故事简单易懂，学生很快就能把握故事，大声读出，出色完成表演故事的任务，熟练掌握拼读技巧。群文阅读，拓宽了学生的阅读视野，引领学生英语阅读的校园生活。群文阅读，为学生搭建阅读平台，是提高学生阅读能力的有效途径。

基于自然拼读的绘本阅读课程开发，是以自然拼读为技能、起点，以提高学生阅读能力，发展综合语言运用能力为目的的课程开发。让学生先打好语音和音素意识的基础，加深学生理解单词和音的关系，知道单词可以像积木一样拆分、拼搭。学生依靠自然拼读的技能，选择难度适合的分级绘本阅读图书，进行大量阅读训练。学生在阅读过程中解决单词，更有助于提高阅读的速度，进而有助于提高理解能力，提高学生的综合语言运用能力。