学科融合，给学生不一样的体育学习

张青

【摘要】随着核心素养的提出，学科之间的融合越来越引起关注。核心素养给学科融合指明方向，具体来说就是让学生能够运用多学科的知识和方法来解决问题。根据教学内容和学情特点，将体育学科和数学学科融合，可以培养学生社会适应性和解决问题的品质。本文就以《肩肘倒立》一课为例谈一谈数学学科在体育教学中的应用，以及一些反思。

【关键词】小学体育教学 数学 学科融合

在小学教学中，数学和体育是两个完全不同的学科，但两者并不是独立存在的，很多数学问题可以利用体育情境进行导入，激发学生兴趣，如关于时间概念的认识（跑速问题，时间少跑得快），相遇和追及问题等。当然，体育课堂教学中也可以利用数学知识帮助学生学习技能，将数学知识与体育运动有机结合起来，让学生在体育课堂中不仅能习得数学知识，更能丰富体育课堂，体会体育课堂的乐趣。笔者曾有幸观摩了由江苏省教育厅、江苏省中小学生教学研究室主办，盐城市教育科学研究院、盐城市第二小学承办的江苏省小学体育青年教师教学大赛。其中在课堂教学比赛过程中，淮安选手赵云老师执教的六年级《肩肘倒立》有效地将数学学科与体育学科相融合，让学生体验了不一样的体育学习。

一、案例呈现与分析

1.巧用量角器和三角板，吸引注意力

用“新颖”这个词来概括赵老师的器材可能有点不是太确切，三角板和量角器对小学六年级学生来说并不陌生，但是将数学中的三角板和量角器带到体育课堂上，还是比较新颖的。在课的开始，赵老师向同学们展示三角板（见图1），引导同学们用自己的身体做出不同的角度，如用手肘做90°，打开手臂180°，手臂紧贴裤封与地面成90°，等等。在三角板和量角器的吸引下，同学们注意力高度集中，积极思考，为整节课的学习打下了良好的基础。

2.改变身体姿势，做出不同角度

赵老师又将问题抛给学生：“让我们坐在垫子上，用腿和垫子的组合，做出不同的角度。”同学们纷纷行动起来，0°，30°，60°，赵老师又问：“谁能做出180°？”同学们开动脑筋，一会便有位同学做出来了（见图2），为了巩固这个动作，赵老师奖励学生用180。的方法传递学习卡（见图3）。接着，赵老师出示量角器，问学生们，我们能否做出90°的角？（见图4）同学们有了前面的经验，顺利做出了90°的角，从而引出本课的主题：肩肘倒立。通过教师的示范和讲解，学生对肩肘倒立在空中的身体体位有了更加深刻的理解。

3.给每一个学生装上一副三角板

三角板不仅在课的导入部分起到重要作用，在课的基础部分也是学生练习时的重要辅助工具。赵老师启发学生在做肩肘倒立时能否在自己身上也装上一副三角板（讲解示范手肘动作：大拇指向前，放侧腰处，其余四指托腰，夹肘），通过多次练习，帮助学生解决支撑稳定的难点（见图5、6、7）

4.成功肩肘倒立，露出微笑

赵云老师给每一个学生背后都贴了一张微笑贴纸，四组分别是不同颜色，这是我们常见的通过不同颜色进行分组。与大家不同的是，赵云老师的微笑贴纸是倒着的，只有当同学们成功做出了肩肘倒立的动作，腰背立起来之后，微笑贴纸才会露出来（见图8），这在某种程度给学生更加直观的感觉，更是一种鼓励。

5.多功能“学习卡”

赵云老师将数学课堂中的“学习卡”也带到了体育课堂，将体育知识技能的学习以“学习卡”的形式呈现，鼓励学生自主探究学习的同时充分挖掘“学习卡”多重利用价值，大大改变了课堂上一些比较单一的教学内容，增加了课堂教学的乐趣。学习卡可以供学生自主学习《肩肘倒立》的知识要点，在开始部分寻找180°时，“学习卡”就是同学们相互传递的“信物”，比课堂中让学生单调地做“脚尖点地”动作有趣得多。当学生在做肩肘倒立出现两脚分开的错误动作时，要求夹住“学习卡”（见图9），解决两腿分開的难点;在“伸髋立腰”不够充分时，“学习卡”又成为他们在高度上的一个目标物，用他们的脚尖去碰“学习卡”（见图10），通过以上辅助练习，有效解决“伸髋立腰”的教学重点。

二、案例反思

数学学科知识与体育学科融合是赵云老师这节课给笔者最大的启发。学生也受教师和器材的感染，整节课培养学生思维能力，学生学习兴趣浓厚，注意力集中，教学效果显著。回来之后，笔者就更加留意数学知识在体育课堂中的应用，发现在我们体育教学中有很多内容都涉及数学知识。

二年级学生学习和认识了钟面知识，笔者就在《足球：踢固定球》教学中，利用钟面，能让学生迅速找到支撑脚的站位。首先让学生复习钟面，在学习支撑脚站位时，教师东南西北变化位置，让学生明白支撑脚在12点、3点、6点、9点不同位置的站位，初步掌握支撑脚的站位，进而再通过教师不定点变换位置，让学生熟练找到支撑脚的站位。在学习《直体左右滚动》时，笔者又利用到了时针与钟面，先让学生模仿小时针在钟面中转动，并提示学生时针像我们数学数字“1”。这样，学生就能很形象地在钟面中不停跳转，初步学习站立的直体滚动，引导学生当小时针躺在垫子上是否还可以左右滚动，成功地完成课的导入。

在低年级《技巧与游戏：身体变数字》教学中就更加充分利用数学和体育的有机结合，从神奇的数字变变变，让学生用身体做出数字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，启发学生创新不同的表现方式，可以是单人的，也可以是合作的，要求学生做到立要立得稳，屈要屈得准。在小组的“你做我猜”环节，让组员摆出手机号码，由一人快速说出，这真是一节有趣的“数学体育课”。

在中、高年级跑的教学中，笔者让同学们复习“跑速”是如何计算的，学生们知道“跑速=步幅×步频”，“那么在跑步过程我们如何提高跑速呢？”同学们不约而同回答“提高自己的步幅和步频”。在接下来的练习中，学生们有目标地进行练习，并通过自身的体验，验证数学公式，促进思维发展的同时提高自己跑的能力，锻炼身体，实现“一举多得”。

将数学与体育学科有效融合，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而有效抓住重点，突破难点，解决问题。在运动中发展学生思维能力的同时提高学生的技能水平，这种有效的学科融合，能够促进学生更加高效地体育学习。