基于项目式学习的综合实践活动果程设计

陈丽丽

【摘要】综合实践活动是一门跨学科课程，以培养学生综合素质为导向，注重主动实践和开放生成。本文基于项目式学习的理念，分别从设计目标、设计维度和内容架构三个方面对综合实践活动课程的设计做了阐述，突出核心素养和关键能力的培育。

【关键词】项目式学习 综合实践活动 课程设计

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。项目式学习是一种聚焦学习素养的学习方式，它强调设计思维和对核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，引导学生将当下的学习和做事做人建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。因此，用项目式学习的理念来引领、规划并设计综合实践活动，可以更好地体现课程性质，丰富课程样态，实现教学的转型。

一、指向核心素养和关键能力的培育

21世纪，各国将教育的重点聚焦于核心素养和关键能力的研究，即如何做事和做人。经验表明，在学校教育中，设立跨学科的项目式学习是培育路径之一。项目式学习通过解决真实情境下的复杂问题，促进知识、能力与情感态度的整合，培养学生的协作能力、实践能力、交际能力、创作能力和批判性思维等，从而达成做事能力的提升和做人品格的形成。

1.尊重儿童世界，强调生活情境

素养的核心是学会学习，要求具备在不同情境中创造性解决问题的能力，强调对情境的学习力和应变力。陶行知先生的“生活即教育”理论也表明：生活是教育的中心，教育应该为生活服务。因而学习情境的创设应该来源于生活或高于生活，来源于生活是基于问题产生的真实情境;而高于生活则是基于生活经验和学习需要，将各种生活场景进行糅合、重构，从而创生复杂的问题情境，它同样具有真实性。生活情境的再现、移植或重构，为学生提供产生真实思维的学习情境，为知识的理解和能力的发展提供一个自然、生态的学习场。

2.深度体验学习，激发儿童潜能

深度学习不是单纯的丰富体验而已，而是借助实验性的、科学的方法来展开问题解决的过程，旨在习得实验性智慧。因而，设计高质量的体验活动不能单纯追求活动内容的丰富性和活动形式的多样性，而是要从事物发展的客观性和内在逻辑性出发，从学生主体的认知性和成长需求性出发，从解决问题的科学性和缜密性出发。活动的体验最终指向经历一个完整的社会生活事件，解决一个问题，获得生活经验，为未来成为社会人奠定基础。活动的设计要用一个个能激发学生挑战欲望的问题串联，引导学生的思考和实践不断走向深入。

3.发展高阶思维，提升学习品质

高阶思维是基于较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，它是适应时代发展的关键能力。在学习活动中，具体表现为心智的转化：将问题情境转化为学习问题，将概念性知识转化为真实情景中的运用，将实践探究转化为创造性解决问题，将问题解决转化为对新问题的再思考。培养高阶思维，还要注重思维的外显化，给学生提供一定的工具支持，如八大思维图示、思维导图、五何提问法等。思维工具的使用，使思维动态有迹可循，思维培养有据可依。

二、凸显项目式学习的设计维度和系统性

夏雪梅博士提出了项目式学习的六个维度，即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价，这与综合实践活动课程的实施步骤不谋而合。依托项目式学习的维度系统综合地设计综合实践活动，需要解决以下几个关键节点。

1.提炼各级概念，并由概念向问题转化

设计项目化学习的原点不是活动构成，而是学生需掌握的核心知识，这种核心知识指向的是概念性知识，因为它具有迁移性。概念性的知识又分为核心概念和关键概念，一般来说核心概念比较宽泛，在项目设计的时候不便于操作，那就要由核心概念下沉至关键概念，然后延展出相关知识点。再由概念向问题转化，并建立一一对应的关系。以我市福前实验小学的“桌球课程”为例，根据每年举办国际性赛事这一真实情境，设计“小球大数据”项目，从寻找概念出发，继而推演出相关问题。

2.运用高阶认知策略，实现有意义的学习

美国教育学家马扎诺博士的“学习维度论”提出“要有意义地运用知识”，发展“决策、问题解决、创见、实验、调研、系统分析”等六种复杂的推理技能，培养批判性思维、创造性思维和调节性思维。因而，在开展项目式学习的过程中，驱动性问题、学习问题的设计以及实践方法都需要体现一定的思维力。下面以“桌式足球讲解员”项目为例，解析其中运用到的认知策略。

通过对驱动性任务的解构，我们发现除了进行资料的收集和处理外，还运用了创见和实验这两种高阶认知策略。学生需要在学习的基础上进行重构，并以职业体验的角色进行实践，在实践过程中还需要不停地调试，从而达到任务完成的最优化。

3.多样态显现项目成果，体现社会价值

项目式学习强调作品产出，可以是一个作品、一项决策、一个表演，等等，这体现了项目式学习的意义，也是学习社会化的表现。在建构“桌球課程”的时候，我们倡导用社区的概念来设计，一所学校就是一个充斥着桌球文化的学习社区、活动社区。从场馆建设、技术训练、赛事组织到文化弘扬，一物一景一人都成了鲜活的课程资源，同时也是多样化的、动静态结合的项目成果。用社区的概念来建构还有利于社会价值的体现，通过赛事服务、志愿者活动等普及桌球的开展，弘扬桌球文化。

项目成果社会价值的体现还需要把学校置于整个社会系统中考虑，在设计活动内容的时候，注意跟社会的勾连。可以设置亲子桌球赛、桌球体验节、桌球文化夜市等活动，将学校社区向社会开放，呈现更为真实的社会化生活。

三、以学科知识为链接多样态架构

综合实践活动课程的性质定义为跨学科实践性课程，强调要综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题。以项目式学习的理念来设计综合实践活动课程，首要就是梳理各学科中的关键概念和能力。基于单一学科的项目式学习需要从学科知识点出发，整合单元横向设计或打破年级纵向设计。以语文学科的非连续文本学习为例，可以结合桌球比赛中要用到的赛程安排表、赛事海报、温馨提示等实际需求来设计项目式学习，形成大单元概念，指向语文素养中信息阅读和文本表达这两个关键能力的培养。跨学科项目式学习的设计要注重整体联系，而不是学科的简单拼凑。以城北小学“纸课程”中“纸的使用”这一板块为例，结合数学学科中“调查问卷的设计与统计”、语文学科中“调查报告的撰写”、科学学科中“纸的诞生”，再结合少先队活动，整体设计后给学生一个完整的活动体验。

其次，研究是一个迭代的过程，通过不断实践产生新的问题，促进再研究，从而推动知识的动态发展。在“神奇的树叶”这一项目中，各小组在前期研究过程中又产生了以下新的问题及研究方向。

可见，关注再生性问题的产生，关注学生的实践过程和思维状态，及时引导学生梳理并展开持续研究，是推动项目活动深入开展的一个有效手段。

综上所述，用项目式学习的理念来设计综合实践活动，可以丰富课程内容，提升课程品质，促进学生综合素质的发展，从而实现立德树人的育人目标。