史料教学在高中历史课堂的实例应用

摘要：历史上发生的事情是我们没办法看到的，但史料可以告诉我们，将其应用到教学中，能够增强历史的真实感。教师讲解的时候，可以将各个时代发生的事情结合当时的民间文化以及现在的民间文化进行一个对比，这样的话，学生能够更加轻松的感受到先民的思想，同时也能感受到现代生活的美好。且因为史料的存在，这些自古流传下来的东西能够证明当时的事情，教师可以结合客观实际，将自己的推理说出来，并以此引导学生进行推理。正是因为这些史料的存在，我国上下五千年的历史才得以证明，运用史料教学能够增强学生的民族自豪感。

关键词：高中历史;史料教学;民间文化;客观实际;民族自豪感

高中生已经有了自己的想法，也有了一定的知识积累，且现在的网络上有着无数的幻想性产物，比如电影，小说，这些东西虽然参考了一定的历史文献，但其中大部分构成还是作者的幻想，学生如果阅读过这些东西的话，很容易因为先入为主的观念认为历史是错误的。这个时候学生想要理解知识点的话，会非常困难。史料教学可以轻松的改变这一点，教师在讲解的时候结合史料，让学生有一个对照参考，不仅能够确定历史的真实性，还能给予学生无与伦比的震撼，来自先民的强大，以此来激发学生的民族自豪感。

一、结合民间文化

历史讲述的是能够轰动当时的事情，但之所以能轰动当时，是因为当时的社会结构、民间文化和发生的事情不同，学生想要更好的理解这些看似平淡的事情造成的轰动，就需要从民间文化上了解。因为我国民俗多元化，且交通比较便利，一个班级的学生可能是来自各个地方，教师可以先将自己家乡的风俗文化说出来，以此来吸引学生的兴趣，让学生将自己家乡的特点说出来。因为是学生之间的交流，学生的兴趣会在最大程度上被激发，教师也可以让学生回家之后查阅自己所在县市的历史，以此来激发学生对历史的兴趣。

例如，我在讲解“夏、商、西周的政治制度”這一章节的时候，因为在夏商周时期的社会环境以及人文情况都和现在有着非常大差距，贸然开始讲解的话，学生可能会因为这些细微的落差导致没办法理解或者很难理解。所以我会在讲解的时候，先向学生询问他们老家的一些独特的风俗习惯，然后以此引出夏商周时期的风俗习惯，因为两者之间有着非常大的差距，学生的兴趣肯定被充分的激发。这种情况下，我会结合史料，通过证明当时的社会环境来引导学生进入课程中。且因为在夏朝时期，君主继位还是采用的禅让制，当时都是由群众进行选举，找到威望最高的人来当首领，但到了商朝和西周时期，禅让制变成了世袭制，从这个时候开始一直延续到清朝。结合史料，学生能够明白这些都是真实发生的。

二、客观实际证明历史

客观实际的具体表现便是史料，他们在被发现之前可能存在世界上任何一个角落，可以是十多米深的地下，也可能是一块垫脚石，但他们经历了时间长河的洗礼并且保存了下来，且成为了当时历史的直观体现，这是最可贵的事情。教师在进行史料教学的时候，可以将重点放到这一块石板或者帛书在被发现之前经历的事情，这些事情能从侧面证明时间的力量有多强，但当年记载下来的东西却成为证明我们的历史的唯一方法。通过这样一种方法，来让学生相信我们的历史是真实存在的，这些东西便是最好的证明。

例如，我在讲解“秦朝中央集权制度的形成”这一课程的时候，秦朝是我国开启封建君主制度的开始，所以我会在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“秦朝距离我们有数千年之久，在如此遥远的时间中，我们是怎么确定秦朝最后消灭六国，建立了大一统的王朝呢？”，这个问题相当于反问，学生肯定不知道，但因为史料教学，在学生表示疑问的时候，我就可以结合考古中发现的记载，让学生明白这些事情都是真实存在的，绝对不是我们瞎编的。而当学生明白之后，我会再次向学生提出一个问题，“那大家有没有考虑过，秦始皇为什么能够在短短几年的时间内消灭六国，称霸天下呢？”，这个问题算是一个小插曲，我会让学生单独寻找材料，通过客观实际，让学生明白历史都是真实的。

三、激发学生的民族自豪感

无论是过去还是现在，中国都始终屹立在世界民族之林，且始终都是最为耀眼的那一类。仅凭这些就能让我们保持强悍的民族自豪感不断前进，而这些史料便是最好的证明。教师在讲解的时候，可以借助互联网找到记载着当初发生的事情的石板或者壁画，这些东西被当时的人们当作珍宝，但随着后来的战乱以及各种各样的意外，经历了我们难以想象的事情，但这并不能否定他们的价值，就像现在依旧繁华的唐人街，在当初那个时代，唐朝几乎是世界的巅峰，而史料便是证明，现在存在的东西也是证明！

总而言之，在高中阶段开展史料教学对学生有着非常大的帮助，因为在此之前学生学习的都是各个朝代发生的大事，这些事情不像近代史和现代史，学生可以借助的多媒体互联网轻松的查到，这些事情都是各个名胜古迹的石碑上提取出来的，很多事情在互联网上是找不到的，就只能通过我们的课本进行学习，教师可以结合民间传统文化让学生更加直观的理解知识点，也可以将史料和当时的民间文化结合起来，以此来激发学生的兴趣。而当学生了解当时的事情之后，民族自豪感会油然而生。

参考文献：

[1]王红微.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].现代教育科学，2012（06）

[2]文晓霞.比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国的君主立宪制”一课为例[J].华中师范大学研究生学报，2011，18（03）

宁夏中卫市职业技术学校 刘建生