在语言活动中提高幼儿口语表达能力的策略

姚平

摘  要：绘本是学龄前儿童最喜欢的读物，绘本教学是幼儿园语言教育活动的主要活动形式，教师借助绘本故事，引导幼儿观察画面、理解画面，通过图片、色彩、文字、故事情节及有趣的游戏活动，鼓励幼儿积极参与绘本阅读活动，在活动中大胆思考，积极交流，从而有效提升幼儿的语言表达能力。本文结合小班幼儿绘本《爱吃水果的牛》为例，针对小班幼儿的思维能力及学习特点，提供丰富的教玩具，探讨多种语言活动组织形式，给创造多种口语表达的机会，激发幼儿主动表达的欲望，引导幼儿想说、敢说、喜欢说，学会运用说，从而提高幼儿口语表达能力。

关键词：语言;口语表达;小班幼儿;想说;敢说;喜欢说

语言是人类沟通交流的重要工具，幼儿阶段是语言迅速发展的关键时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 在实际语言教学活动中，由于小班幼儿年龄小，生活经验有限，词汇量不多，口语表达能力相对较弱，再加上部分幼儿刚进入集体生活，自信心和胆量方面都欠佳，因此，在语言活动中，幼儿表现比较被动，积极性不高，部分幼儿在活动中表现比较安静，只听不说，长期下去，不利于幼儿口语表达能力的发展。3-4岁是幼儿语言发展的关键期，他们喜欢阅读、听故事，绘本是学龄前儿童最喜欢的读物，教师可以通过绘本作为载体展开活動。针对小班幼儿的这些现象，教师在组织绘本活动中，应考虑如何发挥幼儿的主动性，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说的环境？下面将结合小班幼儿绘本教学《爱吃水果的牛》为例，谈在语言活动中，提高小班幼儿口语表达能力的策略。

一、以幼儿兴趣为出发点，激发幼儿口语表达欲望

兴趣是激发幼儿主动参与活动的重要因素，在小班语言活动中，如果教师能够及时了解并发现幼儿的兴趣，根据幼儿感兴趣的话题或事物展开活动，能够激发幼儿想要表达的欲望，换起幼儿对语言活动的兴趣。绘本故事《爱吃水果的牛》讲述了主人喂牛吃了很多水果，牛不仅不生病，还能挤出多种水果牛奶。故事新奇而又有趣，生活中，幼儿从没见过爱吃水果的动物，那爱吃水果的牛是一头怎样的牛呢！幼儿肯定很想去认识它，当老师用提问或图片，展示一只爱吃水果的牛，他们会表现出很好奇，有想探个究竟的心理，带着疑问及好奇心，幼儿对活动开始产生兴趣，注意力也随之集中起来。牛爱吃什么水果呢！水果是幼儿触手可及的食物，不但颜色丰富，种类较多，而且形状、味道都不一样，此故事不但能调动幼儿的已有经验，而且充满想象力，蕴含着深刻的人生哲理。教师应抓住幼儿的兴趣点，发展幼儿的想象力和创造力，结合小班幼儿的生活经验，调动幼儿主动进行口语表达，引导每位幼儿都能将自己所闻所见与大家一起分享，提高幼儿的口语表达兴趣及能力。

二、以多方式提问，引导幼儿想说

在绘本教学中，激发幼儿的探究及想说的欲望，应从绘本阅读的提问着手，提问是绘本活动的重要核心，能够激发幼儿积极思考与创造性思维。小班幼儿经验能力有限，幼儿口语发展水平参差不齐，教师提问要要注重个别差异，根据小班幼儿感兴趣的话题展开具体讨论，采用多方式提问，引导幼儿运用符合他们年龄和思维特点的表达方式去表达自己所思、所想及内心的感受。

1.开放式提问：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师可根据图片内容提发散性的问题：你觉得爱吃水果的牛喜欢吃什么水果？主人为小牛做了些什么？他是怎样喂小牛吃水果的？教师把一个问题变成多个问题进行提问，让幼儿懂得多种疑问方式，从不同的角度去思考及了解事物，这种问题的答案不是单一的，不局限于故事原文，幼儿可以根据自己的理解和经验，发表自己的想法和意见。

2.情景式提问：幼儿的学习是以直观经验为主，教学中，教师可以根据绘本教学内容，创设相关的活动情景，引导幼儿在情境中学习。在绘本教学《爱吃水果的牛》的活动中，教师设计了“喂小牛吃水果”的场景，帮助幼儿理解故事。在游戏过后，教师再来问幼儿：“你刚刚喂小牛吃了什么水果？小牛会挤出什么味道的牛奶？”这个时候，幼儿会争先恐后地想要告诉大家，迫不及待地描述了自己刚刚的行为，这样激发幼儿想要表达的欲望，给幼儿提供了很好地练习平台。“小牛会挤出什么味道的牛奶？”“当一阵大风吹过来的时候，你猜猜会发生哪些奇怪的事？”幼儿的思维很快被调动起来，他们会通过观察图片，运用自己掌握的知识进行综合分析之后给出答案。情景式提问能加深他们对故事的理解，引导幼儿主动开动脑筋思考，有助于提高幼儿的思维能力和创造力。

3.递进式提问：这是一种循序渐进的提问方式，重点是培养幼儿逻辑思维能力，对幼儿有一定的挑战性。根据绘本《爱吃水果的牛》的活动，教师可根据绘本内容由浅到深地向幼儿提问：（1）主人为什们生病了？你是怎么知道的？（2）小牛在干什么？它为什么要这样做？（3）小牛发现所有人都生病了，只有它自己没有生病，是什么原因呢？教师由浅到深地提问，不仅能够打开幼儿的思路，还能够帮助幼儿提高语言的组织能力和表达技能，这些问题不要求只有单一答案，能够给更多幼儿提供回答问题的机会。

三、以丰富的教玩具及游戏，激励幼儿敢说

游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，教学中，设计有趣的游戏，能比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。教师可以借助丰富的道具，通过游戏，激励幼儿在玩中主动、大胆地表达，练习词语等。在绘本教学《爱吃水果的牛》活动环节中，教师设计了“猜谜语”“神秘盒”等游戏，引导幼儿猜猜、看看、说说三种水果的特征，有趣的游戏及充足的教具不仅激励幼儿积极参与，而且激发了幼儿想说敢说的欲望，教师可以尝试与幼儿互换角色，他说你猜或你说他猜等形式进行互动。例如：教师说谜面，幼儿猜谜底;也可以请幼儿玩触摸游戏，引导幼儿描述水果特征。幼儿猜对后，教师给最先猜出谜底的幼儿奖励一个水果图片，教师以丰富的教具把绘本中讲到的水果形象一一以游戏的形式展示出来，丰富的教具及游戏能更好地体现活动内容的直观和趣味，让幼儿在新奇、好玩的情境中敢说，最大限度地支持和满足了幼儿，使幼儿在积极状态中产生说的愿望。

四、在操作中鼓励支持，让幼儿喜欢说

幼儿的知识经验是在操作中获得的，幼儿的学习是在与材料和环境相互作用的过程。在语言教学活动中，教师应该给幼儿提供可操作的材料，让幼儿在操作实践中学会互动交流、边玩边练，从而体验喜欢说、享受说的乐趣。

《爱吃水果的牛》活动中，教师设计了“给大牛送水果”的操作环节，引导幼儿在玩耍、操作中，轻松愉快地自主表达。教师启发幼儿根据水果的颜色、形状、特点，结合生活经验，尝试运用简单的形容词描述水果特征，如形容词“红红的”、“又大又红”、“酸酸甜甜”等。结合句式“大牛大牛，请你吃大大的/甜甜的/红红的西瓜/木瓜”等，幼儿讲述后 ，教师鼓励幼儿将水果送到大牛的肚子里。并用语言激励幼儿主动表达“用好听的话说水果，水果的味道变得更好了，大牛更爱吃水果了。”在教师的鼓励支持下，幼儿的口语表达积极性越来越高。在送大牛吃水果前，幼儿会选一个自己最喜欢的水果，主动练习用好听的话描述水果特征，同时，教师鼓励幼儿与同伴之间相互交流，听听同伴的声音，看看同伴说的是不是跟自己描述的一样。在这过程之中，幼儿既有认真倾听别人讲话，又有多次练习说的机会。如：我说给你听，你说给我听等。最后，幼儿一一送水果给大牛吃，教师引导在集体面前展示自我，将刚刚与同伴练习的对话，完整地、大胆地在集体面前说一次，鼓励每个幼儿主动 、响亮地用完整的语句和大牛对话。教师在轻松的环境当中，给幼儿提供多次练习说的机会，从而让幼儿喜欢说。

五、在交流和实践中，帮助幼儿拓展运用说

幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。

在《爱吃水果的牛》活动中，教师通过多种形式扩展幼儿的生活经验，根据图片，教师向幼儿提问：“请喝杯草莓牛奶吧！草莓牛奶是从哪里来的呢？”当幼儿说是牛挤出来的，教师借助PPT课件及动态画面，展示挤牛奶的过程。牛递给主人一杯草莓牛奶的时候会说“请喝杯草莓牛奶吧”。借着“请喝杯XX牛奶吧！”的句式，教师继续演示课件，问幼儿“小牛还会吃哪些水果？又会挤出什么牛奶？它会怎样对主人说？”，引导幼儿看课件挤牛奶，结合实际，拓展新内容，巩固说句式。最后，教师为每个幼儿准备一杯牛奶，请幼儿与同伴相互分享牛奶，把教学中学过的句式，结合实际运用到生活中去，如：“XX小朋友，请喝杯甜甜/香香的草莓/香蕉牛奶吧！”幼儿在变变、说说和分享牛奶中，从“给奶牛挤水果牛奶”的情景过渡到了“请同伴喝水果牛奶”的情景中，引导幼儿把故事中的语言自然而然地运用到了自己的生活经验中。

在语言教学活动中，教师们既要抓住幼儿语言运用的各种机会，不仅让幼儿在与环境材料的互动情境中说，而且还让幼儿在与同伴和教师互动情境中创造说话的机会。练习口语，学会运用，这才是语言教学的关键。

总之，口语表达能力的发展是一个循序渐进的过程，幼儿只有在交流与运用中才能不断提高。教师应结合小班幼儿的身心特点和生活经验，根据幼儿学习兴趣，有效利用绘本教学活动，为幼儿创造轻松、愉快的语言环境和口语练习的机会，真正引导幼儿想说、敢说、喜欢说，让幼儿的语言在互动交流的过程中得到发挥与锻炼，从而提高口語表达能力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行 ）》，北京师范大学出版社，2001

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社 ，2012

（作者单位：珠海市香洲区梅华幼儿园，广东   珠海   519000）