让户外自主活动成为孩子探索科学的摇篮

钟瑞红

摘  要：在《指南》里指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”随着《指南》的深入学习，人们也越来越清晰地从“让孩子成为学习的主人”深入明白到“让孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”的重要性。而户外自主活动就为孩子的科学探索提供了条件。

关键词：户外自主;科学探索

孩子天生就有好奇心，科学探索就是一个探索事物奥秘，满足好奇心的活动过程。而户外自主活动，能让孩子在一种自由的环境里，充分利用当时当地的游戏资源，和喜欢的游戏伙伴一起，用自己喜爱的游戏方式，自主活动，自主探索，自主体验。在户外自主活动的宽松氛围中，更能激发孩子的好奇心和探究的欲望。

一、在自主活动中可以随意挖掘科学现象

“身边处处有科学，只要你有一双善于发现的眼睛。”孩子是天生的探索者，而自主活动就为孩子探索自然、发现科学创造了无限可能。户外构建活动是孩子喜欢的游戏内容，在空旷的场地上自由搭建能为孩子提供各种尝试的乐趣：长长的条状积木搭在短积木上，要怎样才能不掉下来呢？两边摆摆，尝试一下，终于找到了一个平衡点;支撑点偏移了，长积木一边高一边低，手指在翘起的那边按按，用力让积木保持平衡，翘起的那边越短，需要使的力也就越大，这是力的守恒;再试试在低的那头放上一块小积木，用力把翘起的那边按下去，小积木会跳起来，按的力量越大，小积木跳得越高，于是就发现了杠杆原理。

孩子在玩一玩、试一试、做一做中发现，在自主活动里蕴藏着丰富的科学知识：圆形物体拨动会旋转、用力推球，球会滚得快又远。这些在成人眼里或许不值一提的科学知识，却能够激发孩子对科学探索的兴趣和提高科学探索的能力，从而在心里埋下一粒科学的种子。

二、在自主活动中可以随意探索提高能力

陈鹤琴先生明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。户外自主活动，为支持和鼓励孩子在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，提供了广阔的空间，在游戏的环境中，孩子能根据自己的意愿，以快乐为目的，自主选择、自由开展、随意交流，在这过程中孩子轻松、愉悦，甚至能随心所欲地玩耍，往往会发生很多让我们意想不到的游戏情景。如：在沙水区里，几个孩子围在一个去水洞旁议论纷纷：“这个洞是干什么用的？”“去水的呀！”“这个洞应该很深的吧？不然怎么能装这么多的水呢？”“我们量一量就知道啦！”“怎么量啊？这么窄，手伸不进去吧？”“老师说过，可以用尺子量。”可是，孩子们发现他们身边没有尺子。怎么办呢？这时候，有一个男孩子发现构建活动区有一根长木条，真像一把尺子，他就去拿过来伸到洞里去打算量一量，可是，他发现长木条太短了，探不到尽头。其他的孩子被小男孩的动作启发了，纷纷地去周围寻找比较合适的量度工具，有的找来了做早操的小木棍，有的把交通游戏区里交警的指挥棒拿过来了，有的还去问老师借了一把扫帚。孩子们纷纷用自己找来的工具探进洞里进行测量，然后沮丧地发现，它们都不够长！孩子们突发奇想：如果能把找到的全部棍子变成连起来这就好了。灵光一闪，这真是一个好办法呀，于是去寻找捆绑木棍的工具又变成了他们的首要任务了。最后，在老师帮忙捆绑棍子的帮助下，他们终于探到小洞的深度了。在这个过程中，孩子从发现目标后，引起探究的欲望，到在动手实践中，发现问题，最后大胆地用适宜的方法去继续探索和解决问题，孩子们感受到了探索科学的快乐。在户外自主活动的这块自由的土壤里，为孩子快乐的科学探索提供了随手可得的操作材料，使孩子对科学的兴趣深深扎根。

三、在自主活动中可以随意实践探寻真理

孩子的科学经验，是在与自然现象的接触，在生活中积累的直接经验和感性的认识，而真理是需要在实践中去获得、去完善、去发展的，孩子在探究中学会思考，尝试进行简单的分析和推理，在实践中寻求真理。在《指南》中也提出了：“支持和鼓励孩子大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”这个验证的过程就是实践的过程，用适宜的方法为自己的想法去收集资料和验证猜测，在探究中思考，发现事物之间的关系，从而得到真理。如在户外自主活动的车场游戏区里，为什么平衡车后面要有两个辅助轮呢？为什么小三轮车只有三个轮子而不是四个轮子呢？为什么滑板车要站着滑而不能坐着滑？孩子们用着自己的方法去探究自己设想的问题：他们在老师的帮助下把平衡车的辅助轮拆了，发现车子很难控制平衡;三轮车变成四個轮子后，拐弯不方便了;滑板车坐着滑，滑不动了。在体能活动区里，孩子们把皮球往木梯组合的斜坡上放，球总是会往下滚，为什么总是往下滚而不是往上滚呢？是因为球是圆的吗？那么再去找一块方形的积木试试吧，积木不会滚了，可是顺着斜坡往下滑，为什么呢？再把积木往水池里放，积木不再往下了，而是浮在了水面上。这些科学猜测与想法在户外自主活动的环境里让孩子能付诸行动，快乐地探寻着科学的真理，愉悦的过程让真理在孩子心中深深扎根。

户外自主活动，是一个广阔的游戏天地，孩子在自由的游戏活动中接触科学、发现科学;在户外的空间中，有着丰富的游戏材料，可让孩子随时随地作为探索工具利用起来;在自主游戏的氛围里，为孩子的探索活动提供了一个自由的空间，让孩子对科学的猜测与设想能顺利探寻。

【注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“幼儿园户外自主活动中生成科学游戏的探究”成果（课题编号：GDXKT22646）】

（作者单位：广州市越秀区泰康路幼儿园，广东   广州   510000）