基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略

林琳

摘要：在高中美术教学中，需要积极响应核心素养教育的发展要求，在鉴赏教学过程中，加强对核心素养的渗透。这不仅有助于培养学生的审美水平，还可以培养学生的艺术素质以及道德情操。所以，高中美术教师应以学科素养为指导进行鉴赏教学，使学生鉴赏水平不断提高的同时，有效提高学生的审美能力。

关键词：学科核心素养;高中美术;鉴赏教学

前言：

高中美术教师在鉴赏教学的同时，培养学生美术学科的核心素养，与教师为学生提供的美术作品有直接的关系。所以，教师要把握好学生鉴赏美术作品的方向。并且，要注重从学生的感受出发，为学生创设生动的教学情境，引导学生多发言，才会使学生的核心素养全面提升。

一、把握鉴赏方向提高学生识读核心素养

要想提高学生的鉴赏水平，教师便要引导学生精读不同的美术作品，有效拓展学生鉴赏作品的深度，才会引导学生更好把握鉴赏美术作品的方向，从而提高学生的识读能力。

例如，在教导学生鉴赏“如实地再现客观世界——走进具象艺术”的美术知识时，教师可以先让学生欣赏一下典型的具象艺术作品，并让学生总结其中的特点。如，王沂东和冷军的写实油画作品《蒙山雨》、《闹喜房》，冷军的《马灯的故事》《柿子》等。之后，教师再问学生：“通过以上的几幅美术作品，同学们可以总结出具象艺术的特点有哪几点吗？”。一些学生便会依据自己的理解，回答教师：“视觉很真实”;一些学生会回答教师：“艺术形象很典型。”。之后，教师再进行总结：“具象艺术不仅拥有视觉真实性或客观性……”。这样便可以使学生的思路变得清晰。接下来，教师再让学生观看《清明上河图》比较复杂的艺术作品，让学生去识读，并且让学生细细品味和观察作品人物的形态、气质等，这样便会有效拓展学生鉴赏作品的深度。然后，教师再对学生说：“在‘清明上河图’这副作品中，塑造了众多的人物，这是作者随意塑造的吗？”。学生通过不断的领悟，便会回答教师：“不是的，是因为这些人物更具有代表性。”这样便可以引导学生进行深层的解读，并去欣赏。最后，教师还要留给学生一些自由欣赏和解读的空间，让学生自主去欣赏一些具象类的美术作品，才会进一步帮助学生把握鉴赏方向，从而提高学生的识读核心素养。

二、通过教学情境提升学生审美能力

教师在教学过程中，有效引导学生鉴赏美术作品，才会促进学生审美能力的提高，从而提高审美核心素养。这就需要高中美术教师有效结合多媒体进行教学，将作品中的内容生动的展现在学生面前，将学生带入美术作品的情境中，令学生产生身临其境的感觉，才更有助于学生去体验和鉴赏作品的美，进而使学生的审美能力不断提升。

例如，在对“华夏意匠——建筑艺术故宫建筑群”进行美术鉴赏教学时，教师便可以在课前将故宫中不同景色和景物的图片，以及北京四合院的相关图片制作成电子课件，再开始授课。授课前，教师可以先对故宫加以介绍：“位于北京市中心，也是电视剧中所称的紫禁城。这是国内保存最完整的古代宫殿建筑群，十分宏丽，始建于1420年……”。之后，再为学生播放故宫整体的鸟瞰图，使学生对故宫形成整体的印象。并且，让学生了解故宫的总面积72万余平方米等客观的知识。当学生了解后，教师可以用提问的方式，帮助学生掌握其中的故宫的构造。教师可以这样来问学生：“皇帝登基、完婚等是在哪一殿完成的？”。学生通过观看教师的课件，便会回答教师：“是在太各殿”。接下来，教师便可以让学生继续欣赏其它相关的景象，并让学生了解其中诸多美妙的设计，令学生深度体验到故宫建筑群的美。

之后，教师再让学生去观看“北京四合院”的电子课件，令学生通过观看对四合院的建筑组成、及各个房间的寓意等知识有一定的了解。之后，再问学生：“同学们，四合院和故宫均是北京的古老建筑，对比一下它们之间有哪些不同呢？在建筑风格、外观的美感上又有哪些不同呢？”教师可以给学生一定的思考和揣摩时间，再让学生来回答。这样便可以使学生通过了解、欣赏、对比美术作品后，有效提高审美能力。同时，也促进了学生審美核心素养的提升。

三、应用分组教学引导学生表达观点

美术是一门人文科学，这就需要高中美术教师在鉴赏教学过程中，将理解文化素养作为重要的培育目标，才会使学生对美术有更透彻的理解，从而提高鉴赏水平。同时，也可以使学生深刻感悟到美术作品底蕴和魅力。这就需要学生在美术课堂上充分表达自己对美术作品的观点，并与其他学生去探讨和分享，才会令学生的理解文化能力不断提升。

例如，在对世界名画“蒙娜丽莎”进行鉴赏教学时，教师可以先利用信息化技术，将有效这副世界名画的资料制作成电子课件，然后再问学生：“世界著名的艺术作品有一幅十分出名，你们知道它的名字吗？”，同时为学生播放这幅画的图片。学生看后，便会立刻回答教师：“蒙娜丽莎”。接着，教师再说：“这幅画几百年来让人百看不厌，同学们清楚是什么吗？”，学生听后便会产生好奇的心理。接下来，教师再说：“现在，便让我们来共同走进这幅画，去看一看它的神秘吧！”。之后，教师便可以对这幅画的背景加以讲解，以及创作这幅画的过程。当学生有一定的了解后，教师便可以提出这样两个问题：“这幅画为什么会成为世界名画呢？蒙娜丽莎的微笑与普通人有何不同呢？”并且，让学生进行分组讨论，各自表达自己的见解。教师可以让学生自由选择小组的伙伴，也可以按照位置来进行统一分组。这样便会使学生充分融入到讨论中，并将自己内心的观点表达出来。当学生讨论完成后，教师再让每组学生选出一名代表，来分享各组的观点。这样便会使学生更深层次理解这幅美术作品的内含和底蕴，进而提升理解文化的核心素养。

教师通过应用分组教学，不仅可以引导学生广泛表达自己对美术作品的理解和观点，还可以使学生积极参与到鉴赏教学活动中。不仅可以有效提升学生的鉴赏水平，还可以打造良好的鉴赏气氛，进而提高美术鉴赏教学的效率。

总结：

总而言之，在高中美术鉴赏教学中，培养学生美术学科核心素养，不是短时间内可以达到的。教师不仅需要通过美术作品为学生把握鉴赏方向，逐渐提升学生的识读能力，还需要引导学生融于美术作品的意境中，积极表达自己的见解，这样才会提升学生鉴赏和审美能力，才会有助于去培养学生学科核心素养。

参考文献：

[1]刘敏.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（3）：78-79.

[2]殷萱."核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].学周刊，2020，（4）：159.

广西玉林实验中学   537000