关于优化语文情境教学策略的研究

雷锦屏

摘要：在当前小学语文教学中，情境教学方式被教师频繁使用在课堂教学中，并且都得到了良好的教学反馈，为教学效率的提升提供了有利帮助。情境教学符合小学生的身心发展规律，不仅能够启迪学生智慧、丰富学生情感，还可以让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验。基于此，笔者将针对情境教学在小学语文教学中的实施策略展开深入的讨论。

关键词：小学语文;情境教学;教学策略

1 语文教学中情境教学的重要意义

1.1 激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生好奇心强，在一种陌生环境下，注意力会更加集中。所以，教师就可以根据课文内容，营造出文章中的环境，让学生产生不一样的感受，让学生在陌生的环境中展开想象，展开思考，这时的思考和想象，会比以往枯燥的课堂有趣得多。在情境教学的开始阶段，学生可能会对课文内容展开想象，根据教师所展示的图片、视频等，来观察作者的生活经历，有的学生可能一开始就可以根据情境的建设，感受到作者的生活场景。这种教学方式能更好地激发出学生的情感，让学生的可以换位思考，得出更加深刻的感悟。

1.2 更加直观地感受环境

在传统的语文教学中，课堂教学只能借助课本以及教师的讲解，缺少一些更加有趣味性或是更加有力的支持，教学缺少画面感，不具有感染力。但是，情境教学就可以很好地弥补这一短处。通过情境教学，教师可以很好地营造出真实的教学环境，让学生更加直观地感受到课文中所渲染的情境。利用一些图片、视频以及音频，把学生带入到相应的情境中，达到一种身临其境之感。学生在这种情境中，能更好地感受作者的内心，更好地理解课文的真实内涵。由于时代的不断变化，学生很难感受到古代或者是民国时期的作者的内心，但是利用情境教学，学生可以看到属于那个时代的建筑、服饰等，产生相同心情的可能性就更大，更能产生和该时代人物相同的感受，也能让学生更加珍惜现在的生活。

2 情境教学在小学语文教学中的应用策略

2.1 充分利用多媒体信息技术展开教学

多媒体信息技术，给教育的进一步发展提供了更有力的支撑，多媒体信息技术，也使抽象化的知识更加直观，更加简单和具体，学生理解起来，也会更容易。教师在讲解一些比较宏大的景物的文章时，很多学生并没有亲身去看过，对一些场景的认识不足，使学生不能很好地理解作业的内心活动，同时也造成了多媒体信息技术资源的浪费。当创设好情境教学的情境后，可以大大提高学生的学习效率。

例如，在学习《观潮》这一篇文章时，许多学生没有看过钱塘江大潮，尽管课文中有十分宏大的描写，但是想象和实际肯定是有差异的，学生可能不太能理解作者想要讲什么。但是，利用多媒体信息技术，可以展示一些有关于钱塘江大潮的视频和图片，当学生看到真实的钱塘江大潮时，自身也会产生一种关对于祖国大好河山的骄傲和自豪之感，就能更好地理解作者的内在想法，同时，也可以激发学生对祖国的热爱之情，推动教学目标的实现，也能让学生的感情得到培养，还能提高学生对于景物的描写能力，在观察景物时更有针对性。

2.2 挖掘文本情感，巧妙开展角色扮演活动

要优化小学语文情境教学，教师就要挖掘文本情感，巧妙结合角色扮演。由于小学语文教材所蕴含的丰富情感，为实践教学提供了丰富的情感渲染基础，所以教师可以充分利用这些来激发学生的情感共鸣。这也要求教师能够引导学生进入文章的更深层次，激发学生的情感。教师要把握学生的心理，不断调整教学方案。大多数学生都希望得到教师的关心和肯定，在语文教学中，教师应该为学生提供更多的表达自我的机会。

例如在《狼牙山五壮士》的教学中，因为这个故事远离学生的现实生活，学生缺乏相应的生活经验积累，但是许多学生喜欢看抗战影片。因此教师在教学时，可以向学生展示狼牙山五大英雄的电影片段，让学生看到五大英雄为了掩护大部队的转移，冒着生命危险，毅然接受这项光荣而艰巨的任务。然后通过观看电影，学生的注意力可以进入到设置的情境中，进而让学生可以直接认识和体验狼牙山五杰的革命无畏精神。在此基础上，教师可以引导学生带着感情读书，教师可以采取讲故事和合作讨论相结合的方式，使学生加深对课文的理解。

2.3 引导学生适时回归情境

创设教学情境只是一种教学方法，可以帮助学生更好地理解语文内容。因此在情境分析完成后，教师应当引导学生返回情境。情境教学法在三千多年前就已经有了初步形式，孔子曾经说过：“有教无类”。这个建议意味着面对问题的学生首先需要自己解决问题，然后再由教师给出适当的指导。此外，孔子还经常鼓励学生观察自然現象，例如花朵、星星、动物和植物，创设自然情境，并通过观察来进一步帮助学生理解知识。以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为例，在讨论完毕之后教师应鼓励学生回到课本，思考这首古诗中作者的内心感受。通过情境分析的各个阶段，学生对其内容有了一定的了解，因此可以理解这首诗是表达了作者对西湖之美的热爱和对美的欣赏。

3 结束语

总而言之，情境教学是一种富有创意的教学方式，深受广大师生的喜爱。情境在小学语文教学中的应用，为语文课堂教学带来了生机，使语文学习成为有意义、有趣的活动。因此，教师要根据教学内容，精心创设情境，构筑语文课堂靓丽的风景线。

参考文献：

[1]黄秀贞.情境教学在小学语文教学中的实效性探析[J].试题与研究，2020（28）：105-106.

[2]王庆华.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（27）：136-137.

四川天府新区教育科学研究院