农村初中作文多元化批改法之学生互评互改

卢国宁

摘要：对于农村初中作文教学而言，源自于教学指导方式及学生思想认知的局限性，禁锢了作文课堂教学，教学创新势在必行。学生互评互改课堂组织形式不失为教学创新的有力尝试，对于推动作文教学多元化具有积极意義。现结合农村初中作文批改现状，分析作文批改教学中存在的问题，并针对如何实施学生互评互改展开探讨，以期构建以学生为主体的作文课堂教学。

关键词：初中作文;多元化批改;互评互改

引言：作文向来是语文教学的重难点，而作文批改不仅是作文的结果展现，更是开启作文新篇章的起点，占据承上启下的教学地位。但是农村地区传统作文教学存在重练习轻批改的问题，作文批改并未起到实质性的指导与提升作用，学生作文水平的培养陷入两难境地。教师针对作文教学方式的探索方兴未艾，以学生为主体的互评互改方式逐渐受到关注，在科学的课堂组织加持之下，实现学生互评互改教学效用最大化是教师需要思考的重要问题。

1农村初中语文作文批改现状

目前农村地区初中语文作文教学效果不容乐观，作文批改方式存在以分数为导向的模式化问题，限制了学生个性化思维的发展。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，从教学方式角度而言，农村初中作文批改过程中教师过于强调学生作文立意的深刻、结构的统一、语言的优美规范等，并作为评价的唯一标准。单凭框架式的寥寥数语难以为学生提供针对性的指导，此外，模式化的评价标准限制了学生的想象力与创造力，导致学生做创作的作文都是固定的开头、重复的场景、生硬的结尾。千篇一律的写作方式，纵使反复练习作文水平仍然停滞不前。第二，从学生自身角度而言，学生拿到作文评改之后，往往匆匆看一眼分数与评语便放置不理，对于教师的批改内容欠缺认真的思考与揣摩。学生态度不够端正，导致相同的写作问题屡禁不止，作文批改成为徒劳无功的形式主义，教师的教学投入付诸东流。

2农村初中作文学生互评互改实施策略

2.1注重改前指导，明确批改标准

由于初中学生知识储备及批改能力等方面的局限性，高效的互评互改教学需要立足于规范的批改标准。因此，教师应注重互评互改前的专业指导，避免批改误区，保证互评互改的公正性及有效性。首先，教师向学生传递科学的作文评改方法。为了保证教学直观性，教师可以采取范例评改讲解的方式。一是结合写作要求，检查是否存在跑题、偏题等问题。二是作文略读对作文的结构、层次做出评价。三是通篇精读对作文语句进行评价。四是运用旁注、尾批等方式详细标注作文优势或是问题。通过传递批改方法帮助学生有的放矢的进行互评互改，提出客观中肯的建议，指明修改方向。其次，以分数制明确批改标准。为了避免学生批改无从下手的问题，教师以直观详细的分数批改机制，设置各个批改模块的总分以及扣分原则，例如，针对作文层次结构的批改，设置总分10分，其中完整性5分、逻辑性3分、创新性2分，为学生提供批改思路，提升学生互评互改效率。

2.2构建学习小组，高效交流讨论

小组合作模式下的互评互改既可以保证评价的公正性，又能够促进学生之间的交流与互动，实现思维碰撞，拓展评改视角。以“学习描写景物”作文评改为例，首先，在组织互评互改之前，教师根据学生需求合理的划分学习小组。结合学生语文知识储备、作文水平、兴趣爱好以及性格特点等方面因素，秉持互补、能力结构层次合理等原则，分配各小组成员。建立和谐互助的小学合作学习模式，促使各个评改小组成员均能够贡献力量并收获成长。其次，组织小组合作完成作文批改。一方面分析作文优势，如谋篇布局具有条理性、运用多种修辞手法、景物观察细致、观察角度新颖等等，在小组批改过程中学习优质的写作手法。另一方面分析作文存在的问题。如词不达意、欠缺情景交融、景物特点不够突出等，并以批改小组长为首，对问题产生的原因、结果及解决方法进行交流探讨，在给出中肯作文评价的同时进行自我反省，做到有则改之无则加勉。在小组合作互评互改之中，实现学生作文水平的有效提升。

2.3跨组互评互改，扩大交流范围

在完成小组评改之后，教师应进一步扩大交流互动范围，构建多元化“对话”的互动课堂。以“学习描写景物”作文评改为例，第一，推选并展示佳作。教师让各学习小组在批改的作文中选出最有突出的文章或是片段，派出代表进行朗读并阐述理由。教师组织学生对于各小组推荐的佳作进行二次评价，可以对作文内容表示认可或是提出不同的欣赏角度，还可以对小组评价方式表示反对与质疑。在此基础上，引导学生进行跨小组交流探讨，以弥补小组互评互改的局限性，进一步深化作文感知力。第二，评改问题交流探讨。由于学生评改能力的限制，在互评互改过程中必然会存在拿捏不准、意见相斥等一系列问题。教师可以通过跨组二次评改交流，集中分析互评难题，让学生在经历质疑、思考、交流之后，达到意见趋同。通过构建多维度的课堂互动，实现课堂资源共享，推动学生互评互改模式的有序实施。

2.4教师补充总结，学生积累提升

教师的复批既是保证作文互评互改的有效性，也是高效的学情分析依据。以“学习描写景物”作文教学为例，首先，教师让学生分小组上交已完成互评互改的作文，对学生作文内容及互评互改结果进行翻阅，了解学生的写作情况的同时挖掘互评互改亮点、检查评改漏洞并及时调整，形成课堂学情分析报告。其次，教师对本次作文教学进行整体评价。一方面分析作文写作情况，对重难点知识进行系统讲解，如描写景物应做到景中有序，包括时间顺序、空间顺序，采取动静结合、情境交融的写作方式。将互评互改上升至系统的语文知识，传递写作技巧，丰富学生的写作知识。另一方面，组织学生交流互评互改的感受，分享收获或是遇到的困难，促进评改过程感知的内化吸收，转化为写作能力。同时，为初中作文互评互改教学优化提供可参考性建议，调动学生互评互改积极性，提升教学有效性。

结束语：

模式化的评改方式是影响农村地区初中作文教学效果的重要因素之一，互评互改教学模式的提升为打破教学瓶颈指明了新的方向。但是互评互改教学方式的运用需要依托于学生坚实的语文知识储备及宽松的教学氛围。因此，教师要充分尊重学生的教学主体地位，培养学生的核心素养，提升作文课堂教学的开放性。

参考文献：

[1]刘艳君.初中作文教学新的尝试——互评互改[J]教师，2019，（7）：37-38.

[2]柳秀榕.作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用[J].考试周刊，2018，（69）：47.

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