打开思路 放飞个性

殷俊

摘 要：在初中作文教学中，我们要与当今的新课标要求相适应，从生命的高度，用动态生成的观念，科学而艺术地把握“生成”的“预设”的关系，让作文教学充满生气与活力，使学生写出的作品张扬个性，异彩纷呈。

关键词：初中作文 预设 生成

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0110-01

广大中小学教师以“预设”和“生成”作为新的教育理念去追随、去实践。作文教学中的“生成”更多地看到了作文教学的人文性，关注了学生的创新精神的培养。“生成”应对于“预设”，是实施新课程必然会遇到的问题。那么，我们又该如何在作文教学实践中科学而艺术地把握“生成”和“预设”的关系，使作文教学充满生气与活力？

1 “预设”与“生成”融合的原则

1.1 通过预设，生成思路

学生如何将收集到的生活题材，组织构造起来，使之有条不紊，畅通无阻呢？ 关键是要有一个写作思路。只有通过预设来生成思路，学生的文笔才能如朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”此时才会连绵不断。

例如：笔者曾用一段时间让学生写“一个人”，让学生写身边熟悉的人，《我的妈妈》《我的老师》《我的同学》等习作。通过一段时间的教学与写作练习，学生明确了写人记叙文就是通过人物的外貌、动作、神态、语言来表现人物的性格，通过一件事来表现人物的品质掌握了写人记叙文的写作规律。

1.2 通过预设，生成个性

作文教学中，教师要打破思维定势，借助各种渠道由学生自由命题，进行“个性化”跨越式作文。新课标也指出我们教师要鼓励学生“展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解”。

课本中有多首古诗，高度凝炼，有很广阔的想象空间。我们可运用多种教学手段，打开学生感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。还可以引导学生在充实理解课文比较含蓄的结尾引发联理和想象。进行续写，还可以通过丰富多彩的课外阅读，学生自编自演小品相声等开放型活动，诱发想象。“物随景迁，辞以情发，”学生有了情感的依托，把阅读感知的形象和记忆中的表现衔接起来，进行沟通，变化和组合，从而创造出新形象。这样的训练，能降低学生的写作难度，激发他们的写作欲望。

2 “预设”与“生成”融合的策略

2.1 作文情境的“预设”与“生成”

陶行知先生说：“教育就是生活的改造。”《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

例如，2008年年初的那个星期一的晚上，第一节晚自修结束铃声一响，学生们便纷纷跑到教室走廊里，外面雪正下得纷纷扬扬，漫天的大雪在飞舞着，像众多的舞之精灵，在黑幕的背景下，在对面灯光的映衬下，上演着一场浩大的舞剧。晚上看雪，似乎不是第一次，但不知为什么，这场雪特别震撼人心。学生们的心情也是欢欣愉悦之极，女孩们在走廊里用手，用脸迎接着美丽的雪花；而男孩有的甚至跑到楼下去玩雪了。看到学生们赏雪的激动。笔者在一旁说：“同学们，大家仔细观察啊，呆会儿写作文片段。”虽然学生不是第一次见到雪，但像这样在学校和同学雪夜看雪估计没几次。十五分钟的下课时间，学生开心了十五分钟，然后带着恋恋不舍的心情回到教室。半个小时后他们的作文片段就交了上来。

每个学生都写出了自己看雪的感受，其中不乏很多精彩的语句。如：“你来了，那样的轻，那样的美，却带来了一季的美，一季的震撼……雪，你从哪儿来，是穿越时空逃到这儿来的吧？因为你知道，这里会欢迎你。”“我想，它们大概是从天国之地来的吧，否则怎会那么纯洁，不带一点瑕疵？”“片片雪花燃烧着自己的激情，在空中无声地狂欢着……”“从来没有这样地看过雪，静静地仰着头，看雪肆意纷飞，想不明白为什么这么黑的苍穹可以孕育出这么晶莹、这么灵动的雪。”“它们随风飞舞，似乎在昭告天下：这一夜，这里是它们的世界是它们的天堂。”“雪，你终于来了。真是想你。你是忍受不了寒风的冷酷，还是禁不住江南的诱惑？雪，你来了又化了，是我们的热情将你融化，还是你心中的激情向外喷发？”这些都是优美的在真实情境中的真实感受，学生放飞了思维，在观察感悟和思考中写出了个人的独特感受。

2.2 作文材料的的“预设”与“生成”

记得看过《昆虫记》中附赠的法国记录片《微观世界》的碟片，里面有许多精彩的有关小动物活动的镜头。其中有这样一个场景：一只屎壳郎在推一个粪球，失败了好几次，但那只小虫非常执著，最后绕到了粪球的另一面，轻轻一顶就成功了。画面细节真实、清晰，整个活动过程很值得一写，还可以引发思考和感悟。把这样的片段呈现给学生，让学生仔细观察，然后让学生马上动笔写一写，学生何愁没话可写，何愁写不生动呢？再如有一次，我们语文组老师发现了一个电脑的屏幕保护程序，在电脑上显示出来特别的漂亮，形态、颜色千变万化，令人目不暇接。我们觉得这是一个绝好的锻炼学生写作的契机。于是在语文课上，用屏保作为载体，让学生边观察，边记下自己的感受，要求学生尽情地展开想象，运用一些比喻等修辞手法为文。学生的兴趣和注意力被吸引，他们的情感和思维被激发，看着屏幕，他们好像也被带入了这变幻莫测新奇的世界。后来交上来的写作片段的确不错，这很好地锻炼了学生的文笔。

总之，借新课改的春风，依新课标精神，在作文教学中进行“预设”与“生成”的有机融合，就一定能够让习作教学回归学生的内心需要，打开写作思路，放飞个性，进而训练学生的语言和思维。同时，教师对初中作文教学的探索与实践一定会更有智慧。

参考文献：

[1] 吴昌波.试谈初中作文教学[J].读与写杂志，2008（5）.

[2] 杨云.初中作文教学改革初探[J].科技信息，2007（23）.

[3] 范力翔.新课标下初中作文教学的尝试[J].宁波教育学院学报，2004（6）.