生活化教学在高中美术教育中的运用解析

赵利平

摘 要：在全面实施素质教育的背景下，学校对于高中学生的培养也应该坚持全面性的原则，使学生能够在日常学科教育中接受德智体美劳等多方面的培育。但是一直以来，对于高中学生的教学重点机会都侧重于智育教育，对于其他方面的教学重视度不是很高，尤其是对于学生美学素养的培养更是少之又少。甚至在很多高中阶段的学习过程中，美术已经成为可有可无的科目。或是一些教师没有掌握科学的教学方法等，都是美术教育中存在的棘手问题，严重阻碍的美术教育的发展。在这样的情况下，在美术课堂上将应用生活化的教学举措，将原本的美术课堂进行一定的升级优化。因此，美术教师应该灵活地运用生活化教学原则在课堂上充分调动学生对于美术学习的兴趣，培养学生的美学意识和审美能力。本文将从生活化教学的具体内涵，当前高中美术教育的发展状况，在高中美术课堂中运用生活化教学模式的策略几个方面进行探析。

关键词：生活化教学;高中;美术课堂;教学应用

引言：在日常学习美术的过程中，学生应该意识到这些美术作品都应该归属于艺术的范畴，其创作灵感的来源皆是来自于日常的生活，因此在教学的过程中展开生活化模式与美术的本质是非常契合的。一方面能够使学生在学习的过程中更好地理解艺术作品的表达内容。另一方面也是能够有效激发学生的创作灵感，在生活中善于观察，能够拥有一双发现美的眼睛。在长期以来的高中教育过程中，美术课程作为一种被忽视的学科，经常会遭到各种教学偏见和模式化的教学阻碍，严重影响了美术教学先前发展的进程。因此，教师勇于在传统的思维和模式下进行美术课堂突破，也是重新树立起美术学科在学生心目中的地位，能够给学生在紧张的高中学习生活中增添一丝乐趣，充当生活的调味剂，在学生的学习生活中发挥出价值。

一、生活化教学的具体内涵

要理解生活化教学这种模式实质上非常简单，就是将课堂教学内容与学生的实际生活进行紧密的联系，能够在此过程中构建出一些学科和生活的关联性，使学生能够通过关联性去寻找学习的价值，以及学科知识的社会应用重要性。生活化教学模式将美术教学课堂放置在真实的生活情境下，让学生能够在熟悉的生活环境下能够感受到更加亲切的学习感受[1]。学生能够在生活化课堂上以一种方式进行学习，与教师和学生之间展开更加生活化的交流的探讨，以实现教学互动的深入性。此外，对于艺术的学习和品鉴本来就是一种比较难以理解的内容，生活化将原本晦涩难懂的艺术作品“拉下神坛”，运用更加通俗易懂的方式给学生进行讲解，将美术课堂变成一种更加接地气的教学内容。生活化课堂也具备实践性强的特点，能够给学生提供良好的实践机会，在课堂上，生活中都可以进行有效的美术实践，已达到学习的目的。

在美术教育中践行生活化教学的原则是非常关键的，这样可以让学生的学习落到实处，在生活中培养他们的审美能力，增强审美意识，让学生更关注生活，能够及时从生活中发现各种美，提升艺术素养。

二、当前高中美术教育的发展状况

（一）美术课堂不受重视，常被挤占教学时间

在高中阶段的学习中，学生由于所需要掌握的学科比较多，因而时间紧任务重，常常忽视了美术学习的重要性。但是，即时学习课时科目很重要，但是实现全面发展更加重要，也是素质教育的必然要求。美术学科地位的弱化就是对于学生审美能力的忽视。在很多时候，美术课堂的时间也常常被其他学科所挤占，造成教学时间被大大缩短，这样学生接受艺术教学和熏陶的机会就会变少，这对于培育学生的美学素养是非常不利的。这样学生得不到系统化、良好的教学指导，在美术方面的学习能力就会逐渐被弱化。

（二）教学模式流于形式，缺乏实质课堂内容

在当前的很多美术课堂上，教学的模式常常是流于形式化，教师在课堂上只是给学生按照课本内容进行简单化的讲解，或是直接让学生自己浏览美术课本，其他的时间就可以选择自由学习，这样的教学方式是一种不负责任的表现。这样意味着教师和学生都没有意识到美术学科的重要性。在课堂中缺乏能够培养学生美学素养的实质性教学内容，学生对于作品的鉴赏也停留在表面阶段，无法形成更加深入的理解和艺术共鸣[2]。

（三）美术学科过于抽象，学生理解能力不足

对于很多学生来说，对于美术作品进行欣赏的过程都是非常枯燥且缺乏乐趣的，这是因为学生并没有意识和发掘出美术作品中所包含的文化，以及做传递出来的情感元素。只是单纯的看到了这个作品本身，在学习的过程中缺乏深入的思考，这会导致学生对于美术的理解能力不足。在美术教学中无法融入生活化的教学元素，势必会将美术推向远处，而脱离学生的学习兴趣。

三、通过生活化教学实现高中美术教学有效性的策略

（一）基于生活挖掘美术元素，培养学生美学观察能力

在高中美术课堂中，要使得课堂变得更加符合学生的学习需求和习惯，就需要在生活中去挖掘和发现其中蕴含和潜在的美术元素，发动学生能够在日常生活中进行认真地观察，逐渐养成一双能够发现美的眼睛。这样就能将美术教学的范围进行扩大，将生活元素融入和吸纳到美术课程中，使学生感受到美术在生活中的无处不在。例如，在学习高一美术必修美术鉴赏“中国传统花鸟画、人物画”时，学生在进行课堂学习和作品赏析之前，教师可以给学生们布置课前作业，让他们在生活中去认真观察花鸟，人物的真实形态，这样在课堂上学习的过程中就能够对比生活中实际存在的对象进行鉴赏和分析，从花鸟画中感受到美术绘画对于生活常见事物的艺术表达，从中看到美是如何通過画笔勾勒和颜色的晕染表达出花的形态和鸟的神韵特点的，能够通过生活化的教学引导使学生充分认识到中国画的魅力[3]。

（二）突破美术教学思维局限，走出课堂感受美术魅力

在以前的高中美术课堂中，教学的模式和手段常常禁锢在一定的范围内容，教师更加倾向于围绕着课本上的内容给学生进行简单化的讲解，但是这样的教学方式对于学生来说太过表面化，难以凸显出美术学科的特点和价值。因此，在生活化的措施指导下，教师需要突破当前美术教学中存在的思维局限，能够去学习和吸收更加先进和有效的教学理念，为学生提供更为多元化的学习路径。因此，教师可以带领学生走出美术课堂的限制，去往实际生活中去感受美术的存在，能够在合理的安排下，让学生在校园中或是公园里进行观察。在学习“中国传统建筑和园林艺术”时，公园是一个不错的生活化教学场景，其中不仅包含着具有特色的建筑艺术，也有园林景观的规划和布置，学生能够在这样生活场景中学习建筑艺术之美，从园林的构造和设计特点中感受美术在生活中的展现。

（三）提取生活情境融入教學，引导学生勇于创新实践

在美术课堂上，少不了要进行相关的美术实践教学，这也是学生亲身体验艺术创作的一个重要过程，因而在此过程中也需要给学生进行生活化植入，使学生能够意识到美术是无处不在的，更能够在生活的各个方面去发现艺术的身影。教师可以提取相关的生活情境融入到当前的教学过程中，使学生在实践的过程中学会在作品中展现出具有艺术特性的内容[4]。例如，在学习“中国书法”时，学生可以在课堂上进行书法作品的制作实践，通过笔墨纸砚等基本的教学工具让学生都能够去体验在纸上运用毛笔写字的乐趣，并且还可以让学生去欣赏一些名家的书法作品，去临摹其中的特点和表现方式，能够运用不同的书法字体和形式展现出美术的生活化。如春节传统习俗之一是贴春联，现在很多春联都是通过机器印刷制作的，教师可以带领学生去亲手运用书法毛笔字去写一幅春联，在过年时贴在自己家门口，凸显出艺术在生活中的集中表达。此外，与此相关的是另一种习俗——剪窗花，通过彩纸裁剪、绘画等形式所制作出来的窗花也可以在课堂上进行实践，也能够凸显出浓厚的生活气息和人情味。这样的美术课堂能够时学生在创作的过程中大胆地创新，结合生活化的方式，展现出中国艺术作品独一无二的特点。

（四）美术教学抽象变为具体，提高学生审美鉴赏水平

如果说中国的传统艺术作品的学习对于学生来说有着与之俱来的生活气息和贴近性，那么西方美术作品的学习和赏析会使学生感到陌生也不足为奇。在以往的美术教学中由于学生对于西方一些艺术作品的创作背景和风格等的不熟悉，导致在鉴赏的过程中会认为其非常抽象且难以理解。因此，在西方美术鉴赏的过程中也需要进行生活化的教学举措，使得原本难以理解的抽象作品，通过背景知识的普及和生活化的解读变得更加具体化，更加容易读懂。例如，在学习和赏析17、18世纪西方美术的作品时，其中有一个非常著名的代表作品《戴珍珠耳环的少女》，其以油画为呈现方式区别于中国传统绘画艺术，通过人物的外形、神态和色彩的明暗搭配等展现出其中的艺术价值。学生在初次进行赏析时可能对于其蕴含的艺术价值并没有多大的感受，教师需要给学生进行介绍和解读，引导学生去观察其中的细节之处。还可以通过借助电影素材来增强对于作品的了解。将这样一副西方艺术代表作，通过生活化的方式呈现出来。这样能够有效提升学生们的审美和鉴赏水平，形成良好的美学素养。

结束语

综上所述，在高中阶段的美术教育中还存在很多问题，需要运用合理化的教学手段去予以解决。因此，生活化教学模式在课堂中的运用能够很好地为学生营造一个理想化和贴近性的美术课堂，使他们在美术鉴赏、实践、创新等方面都得到提升。

参考文献

[1]郑燕.生活化教学在高中美术教育中的运用探究[J].东京文学，2020，000（001）：129-131.

[2]王少银.高中美术生活化教学方法的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（003）：37.

[3]鲁晓明.浅析高中美术教育中生活化教学的运用[J].东西南北：教育，2020（4）：0296-0296.

[4]陈远玲.将生活化教学融入高中美术教育的策略[J].新纪实·学校体音美，2019，000（004）：P.1-1.

[5]高翔.生活化教学在高中美术教育中的运用分析[J].课程教育研究，2018（47）：208-209.

[6]黄聪.探究生活化教学在高中美术教育中的运用[J].数码设计.CGWORLD，2018，007（014）：P.258-259.