浅谈小学语文作文兴趣的培养策略

郑方芳

摘要：传统的小学语文写作教学存在模式化、刻板化等问题，限制了学生的创造性思维，写作课堂氛围过于沉闷，学生难以感知写作的乐趣。因此，教师应以生活为基石，以兴趣为导向，以素质教育为目标对小学语文写作课堂进行重组。现针对如何培养小学生语文作文兴趣展开探讨，以期帮助学生释放天性，激发写作欲望。

关键词：小学语文;作文教学;兴趣培养

引言：作文向来是小学语文教学的重难点内容，是展现学生语文综合素养的载体。在新课改视域之下，小学语文作文不再单纯的是文学作品的创作，更是学生内心情感的抒发窗口。但是由于受到学生知识储备及教学方式等因素的影响，小学生对于语文作文的热衷度并不乐观，甚至存在一定程度的畏难心理。作为教学主体的学生课堂配合度难以保證，小学语文教学组织实施举步维艰。如何激发学生对于作文的创作兴趣，调动写作自觉性的觉醒是现阶段亟待解决的重要教学问题。

1小学高年级学生语文写作教学现状

目前写作兴趣薄弱的问题并未得到有效解决，写作课堂教学效果不尽人意。而影响小学高年级学生写作兴趣的因素主要包括以下几个方面。第一，从学生自身因素而言，欠缺正确的写作方法及科学的写作习惯。小学生的文化知识储备较为匮乏，逻辑思维能力薄弱，观察能力及积累意识不足，并不能够将生活点滴转化为作文素材。因此，小学高年级学生面对语文写作时长感觉无话可说，写出的文章内容空洞，欠缺真情实感。又或是心中千言万语却不知从何下笔，作文成为随意的辞藻堆积、经典句式的套用，作文条理性及层次性不足。第二，从教学构建因素而言，作文教学方式呈现模式化弊端。在小学语文作文教学过程中，盲目的以考试为风向标，重理论与技巧，轻情感与创造的问题尤为突出。教师过于强调作文的立意深刻，对于作文选题、题材乃至作文内容及结构提出了过于的限制。过于严肃、严谨的作文教学与小学阶段学生天真烂漫的特性形成鲜明对比，不仅削弱了写作的趣味性，而且影响学生的发散思维能力培养。

2小学高年级语文作文兴趣培养策略

2.1调整作文要求，消除畏难心理

对于小学语文作文教学而言，激发学生的写作兴趣需要深入剖析新课标的教学目标，合理的调整写作要求，帮助学生克服“谈虎色变”的畏难心理。以《介绍一种事物》写作教学为例，此单元的写作题材是具有一定难度的说明文，首先，教师要明确新课标中关于小学高年级的作文教学要求。新课标将作文教学定义为习作教学，强调写作过程性引导。因此，教师应适当放缓写作教学的坡度，以激趣为先，课堂构建应遵循喜欢写、自由写、高质写的递进性培养原则，帮助学生消除写作抵触情绪。其次，优化教学设计，降低写作要求。教师有意识的淡化对于文体的关注，鼓励学生表达真情实感。教师借助多媒体设备展现五颜六色的蔬菜水果、功能强大的家用电器、新奇的文具用品等图片。选择学生熟知的物品，并放大物品特点，引发学生关注，让学生认真观察。在此基础上提出互动问题，如“你最喜欢什么？”、“关于你喜欢的事物你知道哪些？”，以互动问题弱化说明文题材短板，活跃学生思维，调动表达欲望，进而转化为写作热情。

2.2 传递写作方法，激发情感体验

高效的写作方法是降低写作难度，激发学生写作欲望的基础。因此，教师在写作教学过程中，应注重写作方法的传递，帮助学生建立良好的写作习惯，游刃有余的应对各类写作难题。以《缩写故事》写作教学为例，首先，在课前导入环节，教师组织“造句接龙”趣味性游戏，让学生围绕关键词以接龙形式进行扩句，实现抛砖引玉，引出缩写训练，激发兴趣的同时培养学生的逆向思维。其次，教师以学生较为感兴趣的童话故事为切入点，采取读写结合的训练方式，向学生讲解缩写技巧。教师选择《一个奇妙的梦》、《小鼹鼠和大橡树》等符合小学高年级认知层次的童话故事，让组织学生反复阅读，并组织小组交流探讨，尝试提炼文章重点要素，理清文章脉络，完成故事缩写。通过小组合作学习增强课堂互动，提升学生参与感，同时实现思维交融，丰富写作思路。此外，教师可以尝试打破传统的文本阅读形式，以学生喜爱的动画片，《千与千寻》、《蜜蜂总动员》等影视资料为载体，给予学生课堂新鲜感，丰富学生的情感体验。

2.3写作内容生活化，丰富写作素材

生活可谓庞大的写作资源宝库，立足生活实际构建语文写作教学，既符合小学生思想认知，又能够为学生提供丰富的写作素材，有效转变无话可写的问题，激发写作欲望。以《____让生活更美好》写作教学为例，首先，教师以引导问题唤醒学生脑海中的生活日常，如“是什么让你的生活变得美好？”、“它是怎样影响你的生活的？”、“哪些具体的事件能够体现它的影响？”，借助问题帮助学生将细微、琐碎的生活事件变得生动、鲜活，调动学生思绪，激发学生情感，让作文的写作成为水到渠成的感情流露。此外，教师带领学生走出课堂，走进生活，贴近大自然，观察虫蚁世界、观看云卷云舒、感受清风拂面或是大雨滂沱，让学生摆脱思维禁锢，以语文视角观察生活、感知生活，并将所见所感以生活日志方式记录下来，积累写作素材，提升语文写作能力。

2.4多元化作文评价，培养写作自信

对于小学高年级学生而言，教师的评价影响尤为深远。因此，教师合理的运用情感教育，采取多元化的作文评价方式，帮助学生重塑写作信心，增强写作热情。以《神奇的探险之旅》写作教学为例，一些学生大开脑洞，展现了自己丰富的想象力，但是逻辑思维较为欠缺。此时，教师要转变以高分作文为指向的评价方式，尊重小学生的童真童趣。可以给出评语“你展现了超群的观察力和现象力，如果能够运用‘首先、其次、再次’这些关联词，文章会更加吸引人。”教师应立足于欣赏教育视角，善于运用语言魅力，挖掘学生的闪光点，给予学生认可与鼓励，激发写作自信心。以人为本的作品评价理念，营造自由宽松的写作氛围，让学生享受写作乐趣，提升写作主动性。

结束语：

兴趣是冲破写作阻碍的重要手段，在强调学生主观能动性的素质教育背景之下，注重学生兴趣的培养尤为重要。因此，教师应立足学生需求，构建多元化语文写作课堂，以思维延伸及生活积累调动学生兴趣，促使学生源自于内心的喜爱写作，从厌烦的写作情绪中挣脱出来。

参考文献：

[1]李文美.激发作文兴趣，提升小学生写作水平[J].华夏教师，2019（27）：11.

[2]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）：101-102.

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