信息技术与高中语文古诗阅读教学的深度融合

叶秋凤

摘 要：长期以来，高中语文古诗阅读教学存在诸多问题，困境重重，亟需解决方法。随着网络技术的迅速发展，及教育改革的不断深化，信息技术与高中语文教学的深度融合成为必然趋势。笔者在高中语文古诗阅读教学中积极探索，运用信息技术激活高中语文古诗教学课堂，提高古诗教学课堂质量。

关键词：信息技术;高中语文古诗阅读教学;深度融合

高中语文古诗阅读教学是语文教学的重点和难点，一直存在诸多问题，例如教学模式陈旧、课堂效率低下等。教师缺乏有效方法，学生缺乏阅读兴趣，教学课堂缺乏生气，学生的语文素养不能得到提升，此時亟需新活力的注入来打破僵局。随着网络技术的迅速发展，及教学改革的不断深化，信息技术与课堂教学的联系越来越紧密，二者深度融合已成必然趋势。运用信息技术进行高中语文古诗阅读教学，可以改变旧的教学模式，打破原有的教学流程，将被动教学转化为主动学习，调动网络上一切可用的语文教学资源，增加课堂内容的广度和深度，发展学生的语文认知能力、思维能力等多方面能力，最终使学生确确实实学有所得。笔者在近两年语文教学中积极尝试，将信息技术与古诗阅读教学进行深度融合，传统文化与先进技术进行碰撞，探究其巨大作用。

一、信息技术的融合有助于增加古诗阅读课堂的内容。

现代信息技术最大的优势是海量的信息资源，与旧有配套的教学参考或相关资料相比较，极大地增加了语文教学课堂的容量，调动一切可利用资源，为学生提供学习资料，满足学生的学习需求，让学生在浩瀚的古诗海洋中获得更多的知识。例如，中国古代诗坛中除了“李杜”外，最为出名的应该是宋代大文豪苏东坡，高中语文古诗文阅读教材选取了三篇名作《前赤壁赋》、《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》，高考必背篇目也要求了两篇《江城子密州出猎》和《水调歌头》，加起来五篇，足见其在高中语文古诗文阅读教学中的分量。依照以往的教学方法，教师课前用PPT课件进行介绍，介绍其出身、介绍其遭遇、介绍其创作背景，千篇一律，死板枯燥，很难引起学生的阅读兴趣。笔者大胆尝试，进行翻转课堂教学实践，通过网络平台课前为学生推送纪录片《苏东坡》或《宋之韵——苏轼》，推荐阅读传记《苏东坡传》（林语堂）、诗注《补注东坡编年诗》（查慎行）、文注《经进东坡文集事略》（邱晔）、词注《东坡乐府》（朱祖谋）等评论著作，在班级论坛中设立“苏东坡专题”资料库，实时推送更新评论资料，为学生了解苏东坡提供丰富的信息。与此同时，发动学生根据自己的兴趣和疑问自主上网收集整理资料，在班级论坛中自建“主题帖”，多角度、多方面地讨论研究。信息技术的融合，让学生不再死记硬背“苏轼是北宋豪放派词人，号东坡居士，乌台诗案后被贬黄州……”的模板，而是从海量信息中自主梳理整合资料，形成自己的认知，更加真切地了解苏轼的生平遭遇，更加深切地理解苏轼的独特风格。信息技术的融合使古诗课堂教学内容更具有广度，使学生在更广阔的语言环境中自主学习，获得更多的知识，构建自己的认知体系。

二、信息技术的融合有助于改变课堂固有模式。

高中语文古诗阅读教学常见模式是“知人论世——疏通文意——解读主题——艺术欣赏”，不可否认，这四个环节有其科学性与合理性，符合学生的认知规律，由浅及深，逐层理解。但施行多年就容易陷入模式化、教条化的窘境。可以设想一下，每一节古诗阅读课都是如此，老师还未讲授，学生已然知道套路，鉴赏还未开始，学生已经没有兴趣了。如何打破这种窘境呢？信息技术的巧妙融合就是很好的方法。笔者在教学杜甫的《登高》时进行大胆尝试，运用希沃白板的强大功能，将信息技术巧妙融合其中，建设线上与线下一体化的学习模式。首先，课前要求学生根据预习的情况提出问题，将问题提交到班级论坛中，教师收集问题，根据学生的问题进行梳理归类，根据难易程度分成三个等级“初级”、“中级”、“高级”，以备课堂使用;其次，教学课堂上，教师根据就近原则八个人为一个学习小组，全班分成六个学习小组，运用希沃白板的“易课堂”功能，将准备好的问题推送到平板，学习小组合作讨论，根据自己的情况选择等级和完成解答。教师再运用希沃白板“及时反馈”功能，快速呈现学生的答题情况，然后根据学生的答题情况进行第二轮讨论，解决学生最大的困惑，大大提高课堂效率。课后要求学生整理学习心得，也可以提出新的问题，再传送到网络班级论坛，以备下节课讨论。在整个网络互动过程中，线上与线下一体化，学生是知识的主导者，学生“提出问题——分析问题——解决问题”，学生的问题意识得到极大地激发，学生更愿意学，更积极地学。运用信息技术改变了固有的课堂教学模式，使古诗阅读教学过程不再按部就班，学生不再唯“师”是从，形成全新的教学体验。

三、信息技术的融合有助于优化课堂教学手段

传统的教学手段多为“黑板+PPT课件”授课，而希沃白板具有更强大的功能，其中“课堂活动”的游戏功能优化了课堂的教学手段，使之多样化和趣味化。例如笔者在教授“诗歌意象”专题学习时，设计了一节活动课，改变教学手段，不是简单使用PPT课件进行展示，而是充分运用希沃的“课堂活动”的各个功能。首先运用“趣味分类”的功能，将常见意象分为“送别类”、“思乡类”、“战争类”等六大类别;其次运用“知识配对”的功能，进一步学习常见意象的特定内涵;再次，运用“小组PK”的功能，四个小组进行PK赛，及时巩固刚学的知识点;最后运用“选词填空”的功能，举典型诗歌例题进行课堂训练，将所学知识实操演练。这堂活动课异常热闹，改变知识点传授课的枯燥性，使知识更加有趣，学生在趣味活动中学到知识，学得轻松且效果更佳。当然，活动课最忌讳的是华而不实，热闹是热闹了，但没有实在的内容。这就要求教师在活动过程中不能只是流于形式，还要适时补充知识要点。例如，有位学生在进行“知识配对”活动环节时提出“双鲤为什么指代书信”的问题，笔者及时链接“百度百科”补充相关知识：“在古代，古人为了避免书信在传递过程中受到损毁，常把书信扎在两片鱼形的竹木简中或者放于鱼形的函套中，所以用“双鲤”指代书信。”还补充经典古诗来加深认知，例如韩愈《寄卢仝》：“先生有意许降临，更遣长须致双鲤”。运用网络资源实时补充，使活动课堂更有了深度，丰富了学生的知识。信息技术的融合优化了课堂教学手段，运用希沃白板中的“课堂活动”的游戏功能把古代诗歌中常见的术语进行趣味教学，传统枯燥的知识点记忆训练变得生动形象，学生在快乐的氛围中获得知识。

四、信息技术的融合有助于提升审美鉴赏品位。

诗歌是语言的艺术，但也涉及了美术、音乐等其他艺术内容，如何将各种艺术元素有机结合在一起呢？新课标中提出：“注重跨学科的学习和现代技术的运用。”信息技术的融合能将语文与美术、音乐等学科相结合，让学生从不同的角度亲近古诗，爱上古诗，获得不一样的审美体验，进而提升审美鉴赏品位。例如笔者在设计白居易的《琵琶行》教学时运用信息技术，引领学生领略诗中音乐描写的高妙。《琵琶行》的第二段诗人运用多种艺术手法生动形象地描写了琵琶曲，但毕竟是文字，还是比较抽象，如何更为直观地从中获得审美体验呢？笔者课前向美术老师与音乐老师请教，搜集大量的图片和音乐，整理文本的学习资料，建立丰富的资料库;课堂中将诗歌的第二段分成四个曲目：“前奏曲——倾诉悲情”、“欢快曲——急切愉快”、“沉思曲——幽愁暗恨”、“悲愤曲——激越雄壮”，分配四个大组，四个大组分工合作，为每个画面搭配图片、音乐及文字说明，运用简单的动画制作软件flash以及配音软件CoolEdit2.0，将抽象的文字转换成直观可感的动画视频，最后传送到资源平台，每个同学都可以观赏和评价。在整个制作过程中，学生积极参与其中，献计献策，讨论交流，将语言艺术与音乐、美术等艺术相结合，调动多种感官，全面欣赏白居易音乐描写技巧的高超，不仅获得视听上的审美体验，更提升了审美鉴赏品位。

中国古代诗歌具有丰富的文化内涵，是中国传统文化的精华，语文教师应该努力让学生爱上古代诗歌，爱上中华文化，使古诗阅读教学成为一种艺术。正如新课标提出的要求：“合理利用信息技术……优化整合课堂教学。”信息技术与高中语文古诗阅读教学的深度融合，增加古诗阅读课堂的內容，改变固有的课堂教学模式，优化课堂教学手段，提升学生的审美鉴赏品位。因此，在语文教学课堂上我们应该多加尝试，大胆创新，让信息技术在语文的知识海洋里大放光彩。

参考文献

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