基于MOOCs视角探析其对高中英语教育的启迪

刘鹏辉

摘 要：高中英语教育的目标早从语言知识的学习逐渐转为语言的应用，实现语言知识的应用一直是困扰着国内高中英语教育的难题。多以英文教学的MOOCs课程具有内容丰富、形式自由、以学生为中心的特点，其出现为高中英语教育带来了启迪：教育理念需变革。从MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪、对国内高中英语教学的启迪、以及对国内高中英语课堂的启迪三个方面切入，鼓励中学充分利用MOOCs带来的发展契机，促使高中英语教育培养满足社会需求的综合英语人才，也使学生实现学业目标与自我价值。

关键词：MOOCs;高中;英语教育;启迪

MOOCs在全球范围掀起热潮，引发争议，有赞扬，也有迷惘。面对MOOCs对中国高中英语教育产生的影响，需采取多元化的视角进行思考，客观评价MOOCs的价值，促进国内现有英语教育模式的完善。文章拟从MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪、对国内高中英语教学的启迪、以及对国内高中英语课堂的启迪三个方面切入，就MOOCs热潮对高中英语教育的影响进行多元化思考。

一、引言

MOOCs，从英文全称为MassiveOpenOnlineCourses，译名为“大规模在线开放课程”，音译“慕课”。MOOCs是一种借助于宽松的互联网媒介环境施行沉浸式教学的全新教学模式。钟晓流等三人总结道：“2012年以来，MOOCs异军突起，酝酿着教育领域新的变革。以微课、视频公开课为代表的微视频因其短小、主题集中、知识点清晰等优势逐步吸引受众的眼球”。与传统的在线教育不同，MOOCs具有大规模性和开放性，有效避免了传统教育以教学、教师为中心的模式，教学更注重与学生的互动，以名校公开课、翻转课堂和微课程为代表的MOOCs课程真正实现了以学生为中心的教学效果，实现英语学习的自由化。

高中英语教育的目标不再是简单的语言知识的积累，如何让学生在恰当的场合熟练正确运用英语进行交际成为高中英语教师的重任。发轫于美国的MOOCs恰好以英语为语言媒介，为国内高中英语教育提供了全新的启迪：高中如何设置相关课程引起学生的英语学习兴趣、激发学生的英语学习动机、实现成绩和语言技能的双向提高？教师如何真正实现“以学生为中心”的课堂、如何建构虚拟真实的语言交流环境？学生如何实现语言作为交流的工具而免于沦落为考试的奴隶？以问题为导向审视MOOCs为高中英语教育带来的发展契机有助于实现高中英语教育改革之路的新历程。

二、MOOCs对国内高中英语课程设置的启迪

MOOCs形式多样，主要代表形式有名校在线公开课、微课程以及翻转课堂。其课程设置均以内容为导向，主张学生就某一问题进行学习讨论，而英语只是作为一种授课语言媒介。相比之下，国内高中英语课程设置多以考试为目的，重在培养学生英语语言知识。学生的英语听、说、读、写、译五项技能依赖于课堂教学虽有所提高，但一旦将学生置于真实的外语环境中，真正能够做到熟练运用英语与人交流的综合型人才恐怕凤毛麟角。MOOCs为高校英语课程设置带来的启示有以下两点：一是理念的嬗变，鼓励高中站在战略角度审视MOOCs;二是高中应立足“校本位”思想，设置具有学校特色的英语校本课程。

（一）理念的嬗变

在比较MOOCs与传统的在线教育之间的差别时，上海交通大学的校长张杰（2014）指出中国的学校缺乏创新精神，对新鲜事物背后的理念缺乏认识，而理念上的差距是中国学校与其他国家学校最大的差距。同样的发展契机，高中英语教师应该看到这一契机背后的战略意义，而不仅仅是为了学习国外先进的教学理念而进行改革。理念的嬗变旨在培养创新思维，而不在于一味地去模仿学习。认清MOOCs的战略意义，高中英语教育不是为了解决学生高考英语成绩的问题，也不是为了解决学生将来的就业问题，虽然这些问题十分重要，但更重要的是需要站在更加长远的视角审时度势，高中英语教育的目的是为了提高学生英语综合素养，为美好人生奠基。正真的创新不在于模仿，在于理念的改变，理念的嬗变是促使中国的英语教育走向未来、走向国际的民族原动力。

（二）立足“校本位”思想

康艳和吴建（2012）指“校本位”的课程模式是指结合一个综合的坐标参照系确定课程在专业中的定位与课程培养目标。这个坐标参照系包括地域经济发展、院校特色及優势、师资情况、办学规模和条件、学生生源情况等诸多因素。因此“校本位”的定位显然可以使理工科院校在人才培养方面扬长避短，走出自己的特色之路。推而广之，高中学校同样需要开设富有校本特色的英语课程，立足于学校的特点，可以开设英语口语课程、英美文化赏析课程、英文报刊选读等等增强学生英语文化素养、夯实学生英语文化底蕴得课程，借助于慕课教学时空得便捷性和学费成本低等特点，不仅能增长学生英语水平，更能增长学生的文化常识与跨文化交际能力，为学生的长远发展提供了坚实的语言与技能基础。立足校本思想，开设富有校本特色的高中英语课程将使高中英语教育在培养综合性英语人才方面有的放矢。

三、MOOCs对国内高中英语教学的启迪

高中英语是一门必修课，因此学生规模不可小觑，MOOCs同样具有庞大的受众。因此，从MOOCs的模式反观其对国中英语教学的影响，高中英语教师应将重点放在“教师为中心”到“学生为中心”的转变上。在MOOCs课堂上教师鼓励学生多说多写英语，教师只需充当一种监控和调节课堂气氛的作用，在课程设置上可以选取固定的时间创造性地与学生一同走出课堂，去体会正真的社会环境，与外国人面对面地交流，提高学生英语语用能力。此外，教师可以搭建参与式媒介交流平台，即使在课下也能与学生即使进行交流沟通，并通过成长记录袋的方式记录学生英语水平的进步，并以此设置合理的评价体系。

（一）参与式媒介交流平台建构

参与式媒介素养的交往互动能力教育就是指教会学生通过相互协作并且借助于媒介共同完成某个任务或者实施某种行为，教育学生如何正确使用媒介，对信息进行整理与归纳，从而完成媒介素养的提高。为了实现高中生参与式媒介素养之交往互动能力的培养目标，可以采用基于情景模拟的探究式学习策略进行教学活动。情景模拟让学生置身于具体情境，趣味十足，能够调动学生思维，积极思考，促进深度学习。可以将交流语言规定为英语，利用QQ联系群或者电子邮件等媒体的视频、语音、留言、邮件等方式，跨越时间与空间两个维度，实现对一个问题不同方法和思考的交流。这样的交流合作能够加强学生间参与互动能力，能够帮助学生在大环境里相互强化和共同提高英语的语用能力。利用团队协作的媒介素养教育也可以大大降低网络学习的负面影响。英语教师介绍平台构建的渠道，通过简单的示范来引导学生使用上述媒介的能力，让学生在全英文模拟环境中互动、交流，正真通过使用英语来学习英语，并自主发现问题，团结合作解决问题。

（二）“教师为中心”到“学生为中心”的转变

MOOCs为高中英语带来的一大启迪就是教学模式由“教师为中心”到“学生为中心”的转变。这个老生常谈的问题，真正做好却非易事。徐倩（2013）认为“借助MOOCs，学生有了前所未有的选课和听课自由度，可以享受全球最优质的的教育资源;既可以选择校内外的教育资源，还可以选择国内外的教育资源，并自主选择学习的内容和进度”。以“学生为中心”意味着教师成为课堂的指导者，负责提出问题，放手让学生成为课堂的主人自由地讨论与学习，教师只在学生无法解决问题的时候进行点拨。教师可以走出课堂，实现网络线上线下的监督，而学生的学习完全靠参与式媒介交流平台进行学习。由于高校的大学生大部分均为成年人，具有一定的自制能力，可以不必过于担心由于学生自觉性差而影响学习的不良后果。以“学生为中心”、以教师指导为辅的参与式媒介交流不仅可以增强学生的主观能动性、调动英语学习动机和学习兴趣，也在潜移默化之中锻炼了学生团队协作和集体意识。此外，评价方式也有一些变化，教师可以根据学生的参与式媒介交流记录和讨论的参与度进行多元的评价。当学生们参与的过程中有任何的问题，老师可以及时给与学生反馈。同学之间也可以进行评价。老师对提出创新观点的同学给予表扬，在学生完成语言交流活动之后，综合各方面的表现进行评价，从而就多方面形成总结性评价。

四、MOOCs对国内高中英语课堂的启迪

MOOCs的一大特点是课下时间学生也可以与教师同学进行互动交流。教学课堂的翻转打破了传统课堂只能在规定时间规定教室进行学习的形式。这种灵活的形式更容易吸引学生的学习兴趣。以问题为导向的微课程时长只有正常课堂的一半时间，抓住了学生集中注意力有效学习的黄金时间，并主张学生自主搜寻信息寻找问题的解决方法，培养学生主观能动性。MOOCs的另一特点就是其促进了学习的自由化，在线学习克服了时间和空间两个维度，使学生免于千里迢迢求学之苦。因此，MOOCs对高中英语课堂的影响集中体现在以下两个方面，即翻转课堂带来的活跃的课堂气氛和英语学习的自由化。

（一）教学课堂的翻转

教学课堂的翻转要求英语教师以任务为导向进行课堂教学。在教师的指导下，学生自主用英语交流完成某个任务。课上时间教师主要起到监督和点拨的作用，课下的时间教师则借助于参与式媒介交流平台对学生进行指导。英语此时即作为学习的对象，又作为交流的工具，让学生成为课堂的主题，实现在做中学。马武林和李晓江（2013）指出“MOOCs课程亦是一把双刃剑，其模式更适合无学分需求的成人学习，对在校学生来说，管理不当会导致其教学质量无法得到保障，无法和学分挂钩”。因此，教学课堂的翻转实际上对英语教师的要求有所提高，英语教师应该注意选择合适的任务进行英语教学，此外还需要对课堂的时间进行规划和管理，尤其是要利用好灵活的时间段，实现对学生一对一的教学，让每一个学生都不掉队。

（二）英语学习的自由化

“慕课”对高中英语课堂的另一个启示就是其学习的自由化。英語学习的自由化从学生自主学习开始，以问题为导向的教学充分调动学生使用英语和学习英语的积极性，学生在使用英语的过程中耳濡目染，打破了传统教师讲课为主，学生做笔记的格局，降低“哑巴英语”和“聋子英语”的概率。通过模拟全英文的环境，教师成为课堂的组织者和监督者，学生可以自由地交流想法，有效地避免了传统课堂以听讲为主、发言机会少的困境。课堂的自由化需要教师与学生的共同协作。师生互动是课堂的灵魂，是进行良好课堂活动的基础。英语学习的自由化需要学生发挥主观能动性，也需要教师对学生的充分信任。

结束语

高中英语教学改革是顺应时代发展所必须经历的过程，但改革决不意味着全盘否定传统的高中英语教育模式，而是在传统英语教育的模式上进行修葺完善，走出一条具有中国特色的英语教育之路。冷静看待MOOCs热潮，理性客观地分析MOOCs本地化走向，为国内高中英语教育改革提供借鉴。

基于学校、教师以及学生三位一体的视角审视MOOCs对高中英语教育的影响，进行如下总结。首先，提倡高中注重理念的改变，英语教育的目的在于提高英语人才的培养质量，而不是浅显地拉高学生通过考试的应试能力;鼓励高中设置具有“校本”特色的英语课程，走出富有高中自身特色的培养综合型英语人才之路。其次，高中英语教学应以实际行动改变“以教师为中心”的现状，鼓励发展“以学生为中心”的教学模式，并借助于先进的多媒体媒介构建交流平台，突破空间与时间的限制。再者，实现课堂的翻转，促进学生学习的自主性，实现英语学习自由化。高中英语教育领导者应该看到MOOCs为高中英语教育带来的改革契机，促使高中英语教育培养满足社会需求的综合型英语人才，也使学生实现专业学习和个人发展的期待。