核心素养下提高生物课堂学习效率的几种策略

裴芳

摘 要：生物是一门研究生命现象和生命规律的科学，而核心素养又是学生进行生物学习的重要基础，学生形成良好的核心素养，才能形成学习生物必备的品质与能力。因此教师应基于核心素养的视角下，积极探究各种有效的教学方式，使得学生能够真正融入到生物课堂中，切实提高高中学生的生物学习效率与效果。

关键词：核心素养;生物课堂;学习效率;学生发展

生物核心素养可以细分为以下四个方面，即为生命观念、理性思维、科学探究与社会责任。当学生的生物核心素养形成后，就能够正确地理解与解释生物现象，以实事求是与科学探究的精神学习生物知识，运用所学的知识解决各种生活中的生物问题，确保教师对学生进行高中生物教学的实效性。但是如若教师运用灌输式的教学方式进行教学，不进行对学生核心素养的有效培养，只会使得学生形式化地学习生物知识，将会严重影响学生的生物学习与发展。所以生物教师应正确认识到，从核心素养视角下进行生物教学的重要性，创新各种有效的教学方式，使得学生自身的核心素养与学习能力都能够不断提升，为学生的生物发展奠定坚实的基础。

一、现今生物课堂教学的基本现状

（一）生物知识教学进度快

在现今的高中生物教学课堂之中，培养学生的核心素养，是新课改下的教学要求，与学生自身生物发展的实际需求。但是仍然有部分生物教师没有正确认识到，培养学生自身核心素养的重要性，缺乏对学生核心素养的有效培养。在实际的生物教学课堂中，只关注学生是否掌握生物知识，而没有关注学生自身对于生物知识的理解、对于生物学习方法的掌握、对于生物现象的理性认知，这使得学生自身的核心素养无法形成，就无法跟住教师的教学进度，自然其生物学习效率与效果都极为低下，非常不利于学生的生物学习和发展。实际上从学生的学习角度来说，当学生形成良好的生物核心素养，才能以正确的科学精神与理性思维进行生物学习，深刻理解与掌握课本中的生物知识，所以教师急需改变这种教学进度快，却无法让学生有效学习生物知识的不良现象。

（二）生物教学方式单一化

在现今的高中生物教学课堂中，由于生物教师长期受应试教育的影响，一直都是在运用灌输式的教学方式进行生物教学，只注重将生物知识传递给学生，却忽视了学生自身的生物学习需求与想法，使得学生只能被动地且机械化地进行生物学习，导致学生的生物学习效率与效果一直在呈直线式下降。无论是生物学科的教学之中，还是其他学科的教学中，学生都是学习与发展的主体者，这同样是新课改下的教学要求。但是生物教师以这种单一化的教学方式，使得学生自身的学习主体地位根本无法发挥出来，自然在生物课堂中无法形成生物学习兴趣，无法自主探究与学习生物知识，无法形成良好的核心素养。这种错误且落后的生物教学方式，不仅会使得教师无法实现对学生进行生物教学的目标，还会使得学生无法得到有效的生物教育与发展，所以教师应积极转变自身的教学理念与方式，为学生营造良好的生物学习课堂。

二、核心素养下提高生物课堂教学效率的具体策略

（一）以生物实验教学，培养学生的思维能力

实验是进行生物学习的一种重要方式，在核心素养下的高中生物教学课堂中，教师可以组织学生进行自主实验学习，有效激发学生的生物学习兴趣，使得学生能够深入到生物现象之中，进行对生物知识的有效学习。并有效培养学生的理性思维能力，促使学生生物核心素养的良好形成，切实提高教师的生物教学效率。同时，教师应给予学生充足的实验学习空间，组织学生进行对实验现象的有效对比学习，使得学生能够加深对生物现象的理解，朝着正确的生物学习方向良好发展。

举例来说，在学习《生长素的特性》这节课时，先为学生准备进行生物实验的材料，组织学生自主进行将插条浸在吲哚丙酸中与进浸在水中的对比实验，充分调动学生进行实验学习的兴趣，并引导学生对实验现象进行细致的对比、记录与观察。之后，教师应根据学生的自主实验情况，对学生进行相关的教学指导，使得学生都能够有效提高自身的思维能力与核心素养，高效地掌握本节课的生物知识与生物现象产生的原因。

（二）以合作教学方式，培养学生的合作能力

合作教学法是新课改下衍生的一种有效教学方式。教师可以将其运用在高中生物教学课堂中，根据学生的不同生物学习能力，科学地将学生分为不同的学习小组，组织学生合作学习课本中的生物知识，进而有效培养学生的合作学习能力与精神，使得学生的生物核心素养与生物学习效率都能够得到有效提高。以此，使得学生能够在小组合作学习中，相互之间互相带动与促进学习，进行对生物知识的有效交流，并使得每个学生都能够发挥出自身的生物学习能力，不断提高自身的生物合作能力与生物学习效果。

举例来说，在学习《种群数量的增长规律》这节课时，先将学生科学地分为不同的生物学习小组，组织小组中的学生核心学习，建构种群数量增长数学模型的方法步骤。在此基础上，使得小组学生都能够通过建立数学模型来解释种群数量的變化，有效地提高教师的生物教学效率和学生的生物核心素养。

（三）以多媒体教学，培养学生的科学精神

随着时代的不断改革与发展，多媒体教学技术越来越成熟，将其运用在高中生物教学课堂中，可以将课本中枯燥的生物知识，转化为生动形象的教学视频，有效培养学生的科学探究精神与生物核心素养，不断提高教师的生物教学效率与效果。因此，教师应结合学生自身的学习认知水平与学习兴趣，制作符合学生自身生物学习需求的多媒体教学视频，全面激发学生的生物学习兴趣，使得学生能够快速进入生物学习状态，进行对生物知识的科学探究，切实提高学生的生物自主学习能力，加快学生生物发展的步伐。

举例来说，在学习《稳态的生理意义》这节课时，先通过多媒体技术为学生内心环境构成动画，使得学生能够在真实的情境中，形成浓厚的生物学习兴趣，进行对生物知识的自主学习与深度探究，提高学生自身的科学探究意识。之后，教师应及时对学生进行相关的教学点拨，有效培养学生的生物核心素养，并使得学生能够真正理解稳态与正常生命活动之间的关系，不断提高教师的生物教学效率。

（四）以纪录片教学，培养学生的核心素养

生物知识与人们的实际生活都是息息相关的，为提高高中生物课堂的教学效率，教师可以根据对学生的生物教学内容，为学生播放相关的生物纪录片视频。运用这种真实的生物纪录片，使得学生能够从直观的视频中，形成良好的生命观念与社会责任感，有效培养学生的生物核心素养，强化学生的生物学习效果。同时，教师可以鼓励学生大胆提出自身的生物学习意见，使得学生能够从生活化的角度进行深度学习生物知识，有效加强学生的生物自主学习能力，并使得学生能精确地掌握课本的生物知识。

举例来说，在学习《生物群落中的种间关系》这节课时，先为学生播放关于《动物世界》的纪录片视频，使得学生能够将生物知识与生活实际紧密地联合在一起，逐渐形成良好的生物核心素养。之后，让每个学生说一说对生物知识的理解，使得学生都能够发表自己的学习意见，强化对生物知识的认知，并使得学生都能够理解种间关系，有效提高学生的生物学习效率与效果。

（五）以课程实践活动，发掘学生的科学探究潜能

在核心素养下的高中生物教学课堂中，教师可以通过组织学生进行课堂实践活动的方式，让学生进行对课本中生物知识的自主探究与学习。使得学生能够将自身的学习观念，从被动学习成功转化为主动学习，亲身经历生物知识的形成过程，加深对生物现象与知识的理解，并有效发掘学生的科学探究潜能，使得学生能够逐步提高自身的生物核心素养与生物学习效率。此外，教师应根据学生的实践活动情况，给予学生及时的教学指导，使得学生能朝着正确的学习方向有效地实践学习，不断提高学生的生物学习水平。

举例来说，在学习《环境对生物非常重要》这节课时，教师可以组织学生进行生活化的生物实验，让学生自主设计相关的生物实验方式，以这种生物实践活动有效发掘学生的生物学习潜能，使得学生能够高效地进行生物知识学习。之后，使得学生能够从自主设计的实验探究中，深刻认识到环境对生物的重要性，促使教师生物教学效率的不断提升。

（六）以开放性生物作业，提高生物课堂教学效率

在核心素养的高中生物教学课堂中，教师可以通过为学生布置开放性的生物作业，使得学生能根据自身的生物学习水平，进行对生物知识的深度探究，并有效增强学生的生物学习兴趣，使得学生能够从不同的维度进行生物问题探究，切实提高学生的生物核心素养与教师的课堂教学效率。与此同时，教师应对学生的作业完成情况进行综合性的评价，使得学生能够正确认识自身的生物学习能力，有效提高自身的科学探究能力，并使得学生能够有效改善自身的生物学习不足之处，为学生的生物发展提供强有力的教学保障。

举例来说，在学习完《人口增长对生态环境的影响》这节课后，教师可以为学生布置开放性的生物作业，组织学生进行对身边人口增长数量与生活质量的调查，使得学生能够亲身探究与学习生物知识，巩固自身在课上所学的生物知识，强化自身的生物核心素养。之后，教师可根据学生的完成情况，运用激励性的语言对学生进行教学评价，使得学生能够深化对生物知识的理解，全面提高自身的生物学习能力。

结束语

综上所述，在核心素养下的高中生物教学课堂中，教师应贯彻落实新课改下，将学生作为学习主体者的教学观念，不断创新各种有效的生物教学方式，使得学生能够真正形成属于自身良好的核心素养，促使教师生物教学效率与效果的不断提升。让学生能够在自主与深度探究生物知识的过程中，形成良好的生命观念、理性思维、科学探究精神与社会责任品质，透彻地掌握课本中的生物知识与生物能力，从而有效推动学生生物学习的全面发展。

參考文献

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