高中信息技术项目学习教学研究

韩苗苗

摘 要：项目学习是以项目作为主线，发挥学生主体作用，注重教师引导作用的教学模式，引导学生主动参与、自主协作、探索创新。在经济快速发展的背景下，网络被广泛的应用，计算机技术备受人们青睐。信息技术作为高中阶段一门重要学科，是学生信息技术知识和应用的开始，应当受到足够的重视。在教学中，好的教学方式推动教学发展，帮助学生更好的学习。本文通过对项目学习进行分析，结合高中信息技术课程，提出几点有效的应用策略。

关键词：高中信息技术;项目学习;概念;特点;有效策略

随着新课程标准的深入，核心素养成为课堂教学的重要目标，信息技术教学中，注重项目学习活动的开展。项目学习的周期比较长，跨度较大，想要有效开展项目学习有着较大的难度。因此，作为高中信息技术教师，需要吃透教材内容，选择合适的项目内容，优化学习任务设置，引导学生开展合作学习和自主学习，开展更深层次的学习活动，保证信息技术教学效果，实现学生核心素养培养。

一、项目学习的特点

项目学习和以往传统、单一的教学不同，是根据相应的项目，让学生进行角色扮演，结合其研究任务，解决相应的问题，得出结论。在高中信息技术项目学习中，以高中信息技术课程作为载体，根据课堂教学内容，设计相应的项目任务，将项目学习和课堂教学融合，引导学生探索项目任务，总结和掌握知识内容，培养学生探索能力。在高中信息技术教学中，开展项目学习活动，符合学科的特点，加深信息技术知识和操作的理解，提高学生综合素质。在项目学习中，课堂活动为学生提供应用空间，借助所学知识内容开展操作和设计活动，完成项目学习任务。

和传统教学模式相比，项目学习模式有着其自身特点，首先，有着明确的学习目标，在课堂活动中，通过明确主题确定相应的学习目标，围绕主题选择教学内容和方法。其次，发挥学生主体作用。在教学活动中，以学生作为中心，发挥学生的课堂主体作用，引导学生开展自主学习和探索活动。最后，注重学生应用操作能力。在项目学习模式中，不仅仅要求学生掌握信息技术知识，更加注重学生知识的应用，在教学中，注重学生的合作学习，提高学生实践操作能力。项目学习模式符合高中信息技术特点，强调知识的应用性，同时信息技术学科具有关联性，项目学生能够将知识点联系起来，保证学生学习效果。

二、项目学习教学应当遵循的原则

（一）学习目标的明确性。项目学习教学中，为了保证教学效果，教师需要准确把握教材重点和难点内容，设置明确的项目学习任务，通过学生的分析，将项目分成若干小项目，在探索和操作中完成项目任务。在整个教学中，教师需要观察学生的探索过程，针对学生遇到的困难和问题，给予学生相应的指导，让学生利用所学的信息技术知识，完成项目学习任务，保证学习环节更加具有实践性。

（二）项目设计的可行性。高中信息技术课堂活动中，对信息技术知识掌握的最终目的是应用，为未来学习、工作和生活提供帮助。因此，项目学习教学中，项目设计需要注重教材内容和实践工作的结合，避免项目设计过于简单，难以调动学生的参与热情，同时避免项目设计过于困难，打击学生的探索信心，需要根据学生的实际情况，结合信息技术在生活中的应用，设计难度适宜的学习项目，学生通过探索和合作能够完成任务，充分发挥项目学习的作用。

（三）以生为本的原则。在实际的教学中，男生对于信息技术有着较为浓厚的兴趣，并且其操作能力较强，女生操作能力相对较差。针对这样的情况，在项目设计中，需要根据学生的能力差异，设计针对性的学习任务，确保每个学生的项目学习任务符合学生能力特点，让学生开展探索和思考活动，借助相应的操作和设计，完成各自的项目学习任务。

（四）项目学习任务实践性原则。在实际的项目学习中，将学习任务和生活、工作有效融合，培养学生的实践应用意识，让学生充分认识知识的重要作用。在具体的项目任务设计中，注重实践性和应用性，保证学生知识的融会贯通，帮助学生构建知识结构体系，借助相应的实践操作活动，让学生对知识进行总结和提炼，促进学生信息技术能力和素质提升。

三、高中信息技术项目学习教学策略

（一）构建项目学习教学情境

项目学习教学模式是一种新的教学方式，为了让学生更好的学习，需要构建相应的项目学习情境，激发学生学习兴趣，投入到項目学习中。在实际的项目学习中，学生面对的问题较为复杂，具有比较强的挑战性，如果缺乏学习兴趣，会缺少相应的学习动力，难以解决遇到的问题。在项目学习情境构建时，需要让学生对项目具有认同感，借助情境了解项目的大致内容，明确项目学习的目标。例如：在“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”的项目学习中，通过项目学习活动要求学生掌握数据以及其特征，了解数据编码知识，掌握信息以及其特征。在具体的项目学习中，根据主题内容创设相应的学习情境，组织学生进行探究。活动一：通过视频向学生播放“创新中国之大飞机C919”，了解视频对大飞机C919的介绍方式。在学生观看视频之后，让学生说一说对中国航空事业发展的思考，并且根据视频中对大飞机C919的介绍，讨论生活中使用符号表达客观事物的相关实例。通过此项活动的开展，让学生对数据有一个初步了解，并且根据生活中的实例，加深数据概念和特征的理解，如《创新中国》纪录片中，通过对大量数据进行采集和存储，进一步的发掘和分析，借助多媒体进行记录和展示，更加直观的满足人们信息需求。之后，教师提出问题：“在视频中，采用哪些形式对北斗卫星的信息进行展示？”组织学生根据视频开展讨论活动，并且让学生讨论：如果制作主题为“辉煌70载”的多媒体作品，应该对哪些数据进行采集和展示？通过此种学习情境的构建，组织学生根据项目选题和方式，结合教材知识内容，采集和分析相关的数据信息，保证项目学习活动顺利开展。高中信息技术教学中，根据课堂教学内容，创设项目学习教学情境，让学生主动参与项目活动，掌握信息技术知识，提高学生信息技术应用能力。

（二）设置生活化项目主题

高中信息技术教学中，项目学习教学模式是一种常见的方式，应当结合学生实际生活，创设相应的项目学习主体。通过生活化主题设计，能够调动学生项目参与积极性，主动参与学习活动，保证信息技术教学有效性。借助生活化项目主题设计，学生可以根据自身生活、兴趣爱好，快速适应项目学习活动，通过信息技术的综合应用，提高学生信息技术综合能力。同时，作为教师，需要了解学生实际情况，优化项目学习内容涉及，保证项目学习主题的可行性。例如，在“设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案”的项目教学中，通过项目学习让学生体验利用计算机解决问题的过程，理解和掌握算法概念和特征，能够掌握合适的描述方式，对简单算法进行表示，了解程序设计语言的发展历程，掌握不同类型程序设计语言特点。在项目主题选择时，根据学生的生活实际，以城市旅行作为主题，让学生设计旅行线路。在具体活动中，通过思维导图工具和头脑风暴等方式，明确每个学生的任务，借助搜索技术开展深入探索。在具体的设计中，需要对耗时最少旅行路线问题进行分析，让学生通过铁路、汽车客运和航空公司网站，找到到达B市的交通工具，找到到达B市的城市，如B1、B2、B3等（没有A市），找出A市到B1、B2、B3等城市的交通工具，画出相应的交通情况图。之后分析A市到这些城市的班次，分析这些城市到B市的班次，统计出A市经过中转城市到达B市的交通班车。想要从这些线路中找出耗时最少的旅行线路，采取人工方式工作量非常大，组织学生利用算法方式进行计算，编写出相应的程序。在整个项目学习中，利用现实生活问题，让学生进行数据的统计和分析，借助计算机高效、快捷的解决问题。借助学生自身经历或者感兴趣的主题，使得课堂氛围更加活跃、轻松，学生能夠积极主动学习信息技术知识，保证信息技术教学效率和质量。

（三）开展小组合作学习活动

高中信息技术项目学习教学中，需要做好项目活动设计，根据教学实际情况，组织学生开展小组合作学习活动，针对学习任务和问题开展有效探究活动，提高学生信息技术掌握和应用能力，促进学生信息技术综合素质提升。在组织学生开展小组合作时，需要明确划分学习任务，充分发挥每个学生的特长和优势，主动参与小组合作学习，保证项目学习教学效果。例如，在“剖析空调企业智能客服机器人”的项目教学中，剖析的目的是深入感知智能信息系统，了解智能信息处理的进步以及潜力，认识人工智能在信息化社会发展中的作用。在具体的学习活动中，需要对剖析的内容和步骤进行分析，以小组合作学习的方式开展。具体剖析内容是剖析智能客服机器人，认识人工智能以及人工智能的应用。在剖析中，需要剖析智能信息处理过程，分析人工智能诞生以及发展，深入剖析人工智能的应用。通过对内容和步骤进行分析，让学生了解小组任务，采取相应的处理方式，开展探究活动。教师根据任务将学生分成三个小组，如智能信息处理过程剖析小组、人工智能发展历程剖析小组以及人工智能应用剖析小组，做好小组内部成员任务分配。如人工智能应用剖析小组中，根据人工智能的应用层面分配任务，如制造、家具、教育、交通、安防、医疗以及物流等行业，收集和分析相关的数据。在每个小组完成剖析之后，通过归纳和总结得出剖析结果。借助这样的小组活动开展项目学习，让学生自主协作和探究学习，在智能信息系统感知的基础上，了解智能信息处理的巨大潜力，提高学生信息技术核心素养。

结束语

项目学习教学模式是一种新的教学方式，符合高中信息技术课程特点，应用项目教学模式，实现学生知识的应用转化，熟练掌握和利用信息技术知识。在实际的教学活动中，应当坚持相应的教学原则，采取多样化的教学方式，为学生留有足够的探索空间，借助自主学习和探索，掌握信息技术教材内容，切实做到融会贯通，借助操作实践加深知识掌握，培养学生信息技术综合素养，保证信息技术教学有效性。

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